近日，国务院学位委员会、教育部印发通知，发布《研究生教育学科专业目录（2022年）》（以下简称新版目录）和《研究生教育学科专业目录管理办法》。
小编发现，而文学（05）中，中国语言文学（0501）和外国语言文学（0502）依然是一级学科，专业学位翻译（0551）新增博士专业学位授予资格。此前呼声一直很高的设置语言学一级学科依然没能实现。
一、文学与语言学学科分流
国内的外文系一般都是几个不同学科的多元组合体，有外国文学、语言学、应用语言学等。表面上看来，多元化似乎没有问题，海外的大学为了节约经费、节约办公用房等种种原因，也常有一个系跨几个学科的，但是文学、语言学、应用语言学之间的差别远远大于生物和化学之间的差别。生物和化学都是自然科学，学科性质相似。外国文学属人文学，而语言学则是科学，性质根本不同。语言学和应用语言学名称虽然有些共同之处，其实基本不相通。语言学和应用语言学之间的关系不同于物理学与应用物理学之间的关系，应用语言学并不是理论语言学的应用科学，并不需要用语言学理论。
不同的学科放在同一个系里有什么害处?大家知道化学和历史是不同的学科，大概没有一所大学把化学和历史放在同一个系。然而并非所有的人都知道外国文学、语言学、应用语言学也是不同的学科，有一些人即使有所了解，思想上还不容易转过弯来，这就造成了外文系特有的问题。
问题首先反映在体制上。假如一个外文系的学生写了一篇出色的博士论文，对形式语言学理论做出了重要贡献，将来可以在计算机自然语言处理方面应用，按我们的教育体制，他将获得一个“文学博士”的学位。外国人一定会觉得这很奇怪当今世界语言学主流是形式语言学，它与心理学、生物学、声学、逻辑学、信息科学、计算机科学等等都有交叉，与文学、文化的关系反而不大。
二、职业训练与学术培养分流
不论是外国文学，是语言学，还是应用语言学，至少都是学科，都是学术性的。外文系更大的问题在于很大一部分教学内容是非学术性的，我指的是教听说读写。几十年来外文系的本科生把主要精力用于上语言实践课，其中占比重最大的是 50 年代从当时的苏联学来的“精读课”。外文系的学生要不要学听说读写，怎么学，要达到什么目标，值得考虑。
不论学哪个系科的大学生都必须接受通识教育，必须有自己的专业学科，除此之外还必须掌握英语，会听说读写。为了确保学生英语水准，香港的大学都设立语言中心，或者用语言研习所之类名称，相当于国内的大学英语部。 凡是中学会考英语成绩达不到学校规定的标准（例如 C 级）的学生，入学后要到语言中心补上英语听说读写课，参加考试。如果在毕业时还通不过考试，达不到标准，无论专业课成绩多好都不准毕业。教听说读写实践课教师的任务纯粹是教学，不需要做研究。不做研究的教师一般称为 instructor ，有他们专用的职称系列，工资随年资增长，但是无论教多少年不会转成助教，更不会升为副教授、教授。除非入学时英语已经过关，全校学生都要去语言中心补上英语听说读写课。外文系的学生也不例外，他们也接受通识教育，也有自己的专业学科，而专业学科不能又是听说读写。英文系有些学生英语也不够好，他们也要去语言中心补上英语听说读写课。学校并不专为英文系学生另设一套听说读写基础实践课，不为他们另聘一批教听说读写基础实践课的教师。
现在我们可以来分析国内外文系的教育了。外文系本科阶段的课程接近职业培训，而缺少学术培养，学生知识面狭窄，主要目标无非是学会一门外语。英语国家的英文系当然不会这么教，其他国家的英文系也不这么教。听说读写教学当然不是研究，学英语显然不是在发现人类还没有掌握的知识，而是在学英国美国人 人都掌握并熟练运用的知识和技能。翻译也不是研究，翻译并不增加人类知识总体，而是为不能阅读原著的人提供方便。美国大学几乎没有翻译系，英国有些大学设翻译系，香港的大学大都有翻译系，但是都只能通过研究翻译理论获得研究学位，不能通过翻译作品获得研究学位。读到这里有的读者也许以为我在鼓吹外文系都注重学术，注重研究。这纯属误解。我只不过是在区分不同的概念：学术培养不同于职业培训，学术不同于教学，文学不同于语言学。区分不同的概念便于分流。至于每个学校怎么办外文系，应该由学校在对上述概念有清楚认识的基础上，根据自身的目标、任务和条件决定。
三、教学型的院系与研究型的院系分流
大部分学校可以继续把外文专业办成职业培训，甚至可以不办本科只办专修科。 课程可以做较大的改革调整，例如可以少学，甚至不学文学，可以增加一些电脑文字处理方面的课程。香港的大学英文系本科生中有一大批人毕业以后到企业、公司 应聘，有些英文系针对他们将来工作的方向训练他们做网页，学电子出版等技术。毕业生上岗以后很快就能独立工作，拿了公司的材料做英文定稿，设计网页，印制 宣传品，为经理会议发言制作电脑文档、投影胶片。外文专业方向明确为职业培训后，教实践课的教师可以名正言顺、专心致志地从事听说读写教学，不必勉强做他 们并不擅长的研究，更不必在评职称的时候拿教材和教学心得充当科研成果。这些人可以轻装上阵，人尽其才。
打算从学术方面培养学生的外文系可以走另一条路，这条道路应该与国外的同类学科和国内的其他学科大致相似。学生都必须接受通识教育，又有自己的专业学科，他们的专业可以是文学或语言学，但不是“外国语言文学”（如果制度允许，也许可以有语言学和文学双学位），更不是实用外语。有人会产生顾虑：照此培养方案，学实用外语的时间少了，外文系学生的实用外语水平岂不是要不如过去了吗？对此我有以下看法。
第一，我是外文系出身的，深知外文系的传统，教师惟恐学生多上了文学课、语言学课和其他文理各科会影响听说读写能力的提高，以至达不到“英语和英美人一样地道”的“最高目标”。其实这种目标既不必要，也不现实。当代的心理语言学告诉我们，不论学习环境好不好，不论努力不努力，也不论聪明不聪明，儿童都能在两 三年内学会母语。一旦过了适当年龄再也不能彻底学会一种语言。进中国的大学的英文系，英语学得和英美人一样地道，这样的先例是没有的。母语的语感不可能通过教学获得，教材、词典、语法书、教学法都帮不上忙。
第三，至少在英文专业（小语种有些不同，国外的大学里小语种专业也要教听说读写），即使这样教学，毕业生实用外语水平也未必会差。虽然在校期间英文系少开实用英语课，学生自己可以通过多种途径继续提高听说读写能力。
即使是学术性的外文系也可以只设本科，不必都培养硕士、博士。美国的大学有教学型和研究型之分，2000 所授予学士学位的四年制大学中，授予博士学位的不到十分之一，如果加上两年制大学，那么授予博士学位的学校比例更小。而且授予博士学位的大学大多数也没有语言学专业。按我国的实际情况和实际需要，可能只需要极少数研究型大学培养外国文学或语言学专业的博士生，既有外国文学博士生又有语言学博士生的大学更应该是少而又少。在目前我国允许人才流动的宽松政策下，可以让会做研究、能胜任培养外国文学研究生的人才集中在几所研究型大学；让会做研究、能胜任培养语言学研究生的人才也集中在几所研究型大学。他们不一定是老资格教授，也许多半不是，但他们有能力从事研究，而在目前体制下论资排辈的外文系中可能还轮不上他们指导研究生，还在教听说读写。研究型大学培养博士生的外文系，师资应当与国际同类系科相当，要求所有的教师都要能做研究，都要在国际学术刊物上经过匿名评审发表论文（文学可能与语言学略有不同， 也许可以以发表诗歌、小说、散文等文学作品代替论文）。如果招博士生，培养出来的学生也应该与国际上同类的系科水平相当，博士生必须站在该学科的前沿，读 过所有的有关文献，在博士论文中发表有价值的创见。达不到这些标准的系，不必勉强培养博士生。
现在总结一下。本文主要的观点是提倡外文系分流：文学与语言学学科分流，职业训练与学术培养分流，教学型的系与研究型的系分流。把全国的外文系办成一个模式，大家千方百计増设硕士点、博士点，结果名不副实，对学生、教师和社会都没好处。可以想象，一定有人反对这种观点。没有条件办研究型外文系的，鉴于名声、职称、经费等等实际考虑，不会甘心摆明了做教学型的系。而有条件办成研究型外文系的也会反对：系里那么多只会教实用外语不会做研究，不会写学术论文的教师怎么办？有的系连教授、研究生导师、系主任恐怕也是如此。我这里只从学科本身考虑，不打算涉及人事、财务、行政管理方面的问题。一定有人会说：此人离开国内时间久了，对国内情况缺乏了解，开不出好药方来。也许是吧，不过请平心而论，我说的是不是实话？
转自：语言治理研究
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