小学生英语单词学习中存在的问题与解决策略论文
摘要Allen&Valette指出：无论是那种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。词汇学习当然也是小学阶段学生英语学习的重要组成部分。本文将探讨目前小学英语单词教学中存在的一些问题：1、小学一、二年级学生的模仿能力强，但认读能力较弱，尤其对一些音近，形似的单词，更是难以区分。2、小学三、四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级学生，但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。3、高年级学生记忆单词的能力强于低中年级学生，但多数学生不能灵活运用单词。在此基础上提出相应的解决策略：单词教学方法要讲究科学性；单词巩固方法要讲究趣味性； 对学生评价要讲究灵活性
关键词 模仿、认读、拼读、记忆、灵活运用、科学性、顺序、方法、知识、解决策略、科学性、遗忘曲线、规律、循环记忆、灵活性、单一、内因
著名语言学家威尔金斯（1972）曾指出: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。)Allen&Valette更是精辟地指出：无论是那种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。词汇学习当然也是小学阶段学生英语学习的重要组成部分。
本文将探讨目前小学英语单词教学中存在的一些问题及相应的改进对策。
一、小学生单词学习中存在的问题及障碍。
1、小学一、二年级学生的模仿能力强，但认读能力较弱，尤其对一些音近，形似的单词，更是难以区分。笔者还发现在教学过程中孩子们能很快地读出新教授的单词，一本英语书，他们甚至能从头到尾背下来，可是当你把其中的单词和句子重新列出来，许多孩子就不认识它们了，而且他们对一些细小的差别难以分辨，如他们经常会把read读成 red，把ride读成 red。
2、小学三、四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级学生，但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。
3、高年级学生记忆单词的能力强于低中年级学生，但多数学生不能灵活运用单词。他们有的能按照单词表上的顺序将单词一一背出，或是能根据中文说出单词，但遇到什么时候名词该加s，什么时候该加es，动词的一般过去式是什么，这个单词的固定搭配短语是什么…就会感到很迷惘。在他们的作业中经常会看到这样的现象，如： She never wash dishes every day. I write homewok at the weekends. There are two book on the desk.
二、解决策略
1、 单词教学方法要讲究科学性
a. 语言获得的顺序是：听、说、读，然后是写。第一步，口头呈现语言，即学生听；第二步，要求学生口头表达，即孩子说；第三步以书面形式呈现，即孩子读；最后要孩子以书面形式表达，即孩子写。（《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing）单词教学也是一样，应该遵循这样的规律。在教学中经常看到有的教师将这样的顺序打乱，甚至去掉前面两个步，只剩下读和写，结果学生学的枯燥、无味、呆板。而有的教师在教低年级时，往往非常注重前两步，忽略了读和写，这样势必会造成许多只会听、说的英语“小文盲”。对于低年级刚接触英语的孩子们，教师应准备大量的卡片，可以一面是图片，另一面是单词，让孩子会看着图说英语，也会认读单词。在跟磁带朗读课文时，不妨让孩子们用小手边指边读，做到“耳到、口到、手到、心到”。
b. 我们可以使用不同的方法教给孩子们单词，用实物、动作、图片、表情或是翻译法等等。（王蔷）但是就小学生而言，笔者认为直接翻译法不妥。小学生的形象思维明显优于抽象思维，我们在教学单词时，何不利用学生的形象思维优势来帮助他们学习呢？例：教学happy, angry, sad时，我们就可以使用表情法来教学；教学full, hungry, thirsty 时，我们就可以使用动作法来教学；教学pen, rubber, pencil case时，我们可以使用孩子们身边的实物来教学；教学park，zoo， supermarket时我们可以使用图片来教学。
c. 可以适当教给学生一些语言知识，让学生轻松学习词汇。小学高年级学生的抽象思维能力逐渐在加强，在这个阶段，适当教给他们一些简单的语言知识，可以起到事半功倍的效果。如在《小学牛津英语》（江苏版）5B unit 4的B部分中有这样一些词组: sit quietly,speak loudly , dance beautifully, walk carefully,jump high, run fast在教学中可以适当教给学生构词法的知识, 告诉学生副词的构成，大部分在形容词后加ly，还有少数特例，如fast、high等需要个别记忆。另外，教者可以通过系统的语音教学，帮助中、高年级学生学习单词中字母和字母组合的发音，使学生找到单词发音、拼写的规律，从而达到举一反三的效果。
2、 单词巩固方法要讲究趣味性
a. 单词的学习，对部分学生来说只是枯燥的记忆，机械的朗读。日积月累他们觉得学英语毫无乐趣可言，背单词更是苦不堪言。这是我们英语教学的悲哀。一旦学生明白了所学的单词的意思后，我们需要设计活动帮助学生巩固新的单词，尽可能地多调动学生的各种感官，让学生看、听、摸、感觉、闻、读、写、演、帮助学生记住它们。（王蔷）如果能坚持这样做的话，学生巩固单词时就不会觉得枯燥，无味，相反他们会觉得很有趣。兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随（程世禄、张国扬，1996）
适合小学生英语学习的活动很多，如：Match the flashcards and words; Classify the words;Magic Eyes; Blackboard Spelling Race; Play your cards right…只要我们教者在教学实践中多动脑筋，就能设计出符合学生认知水平的、科学的学习活动。
b. 对于中、高年级学生来说，可以教给他们记忆单词的策略。如：让他们尝试用不同的方式记忆单词，利用联想记忆法、分类记忆法和对立记忆法；让他们根据单词的意义对单词归类；让他们根据同音词将单词归类；根据反义词将单词归类。
c. 教给学生记忆的规律。
由艾宾浩斯遗忘曲线可知，人脑对于记忆的遗忘是先快后慢的。因此，教师可引导学生采用循环记忆法记单词，每节新课开始时复习上节课所学的新单词，再适当穿插一些以前学过的单词，像这样每节课都重复，开始复习的间隔时间短，以后间隔时间慢慢加长，达到遗忘之前及时复习，对于中、高年级学生让他们自己课后也养成这样的习惯去复习巩固单词，这样孩子们记忆单词就不会觉得很棘手。
3、 对学生评价要讲究灵活性
a. 有些教师总喜欢以默写单词的形式来评价学生的单词能力。这样的评价形式太单一，评价的内容太死板。其实对学生单词掌握能力的评价形式多种多样，对于小学生来说，把评价渗透于比赛中，效果要优于默写单词。如：小组间开展单词接龙比赛。笔者在教学中经常尝试这种方式，实践证明以小组形式展开的竞赛能消除个别胆小的学生的焦虑感，调动群体的集体荣誉感，如果能再加上小奖品，就更能激发学生的学习热情。
b. 有的教师在评价学生的单词能力时，仅仅是默写书后的单词，造成学生有这样一种错觉：默单词就是学英语的全部。曾经有一个孩子问他的英语老师，“我每次默单词成绩很好，怎么考试总考不出理想的成绩呢？”这个孩子问出了大部分孩子的心声。笔者认为，在评价学生的单词能力时，教师要从评价内容上翻花样，如：用单词造句；创设语言环境，用所给的单词填空；用所给单词的正确形式完成句子；纵横字谜；读句子，猜单词等。
三、结语
“外语教学的成败在很大程度上决定于学习者本身，这是外语教学的内因；我们所考虑的一切改进外语教学的措施都必须通过内因而起作用”（桂诗春，1988：295）因此，在教学单词的过程中，科学地激发学生的兴趣，教给学生学习方法，引发学生学习英语的内驱力，才是学生学好英语的根本。
参考文献：
1、程世禄、张国扬，《ESP的理论与实践》，广西教育出版社，1996年
2、《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing