从事英语教学十余年，我持续追求做一个“有心得法”的老师，也在教学中不断学习和反思，作为学生英语学习的引路人，应该教会学生什么？要将学生引向何方？基于此，我在教学中进行了一些尝试和探索。
多元式评价机制，让学生自信向学
小学阶段的学生正是建立自信的关键期，而学生的自信将影响到英语教学的效果。怎样才能更直接地让学生产生自信并完善自信呢？我尝试运用系统有效的评价机制，激励学生自信向学，迈出学习的每一步。
1. 激励语赏识评价，让学生建立自信
每次接到新班级，我都会从每节课的激励语评价入手，引导学生勇于开口，大胆表达。为了避免无效评价，我经常会提前预设学生的回答和反应，让激励语有实效性和多样性，如学生回答问题准确时给予肯定表扬：“Good job！/Wonderful！/You are so smart!”等；学生没有回答正确时，需要多鼓励：“Good try! /Much better!”等；还要根据学生的不同层次和特点的课堂表现进行有针对性的评价，如“Good idea!/Perfect pronunciation!/ Your handwriting is very beautiful！”等。每班每周都只有四节英语课，在有限的和学生面对面接触的时间里，我从不吝惜对学生的赏识和尊重，因为一句激励语就是对学生的一份肯定和支持，是我们师生之间良好沟通的桥梁，慢慢的，孩子们就会在我持续并真诚的激励评价中建立起学习自信，勇于开口、大胆表达。
随着教学的深入，我也会通过观察学生的学习状态及时对他们做思想工作，持续激发他们的学习信心。有的学生因为一贯优秀而有自满情绪和浮躁状态时，我会采用引导式激励，指导他们把目光放长远，脚踏实地才能仰望星空；有的学生学习暂时落后，有自卑心理和畏难表现时，我会采用鼓励式激励，教给他们流水不争的道理，让他们坚信只要坚持向前，每一步都算数；有的学生存在假努力现象，感觉自己读了背了写了付出了很多，却为不出成绩而烦恼时，我会采用分析式激励，从用心、专注、得法、坚持等方面详细指导他们如何做到学有所获；此外，我还会在四个班里采用动员式激励，告诉同学们要互帮互助，班级实力越强，个人才有更多上升空间，从而增强班级的学习凝聚力。类似的激励语会因人因事而异，不管什么样的语言，只有带着真诚与温暖去表达，才能走进学生的内心世界，带他们走出困境。
2. 小印章分级评价，让学生提升自信
在进一步完善学生自信的过程中，我的小印章总有大魔力。小印章评价分为个人奖励和小组奖励两项，个人奖励无处不在，评价标准：每单元一次的对话背诵、单词默写、作业优秀和检测过关者都可以各得一枚小印章，活动比赛中的获奖者、特色作业优胜者也可以得。小组奖励采用积分制评价，主要用在课上，用来激发学生的竞争力和维持课堂秩序，评价标准：全体学生先按座次分为A、B、C、D四个小组，课堂纪律优胜小组加分，回答有效问题加分，小组合作展示优胜者加分，违反课堂纪律者减分，每两周评一次，根据总得分，最高的小组晋级为A组，其次是B、C、D组，新A组的所有同学得一枚小印章。每学期末根据学生所得的总印章数评选班级学霸、学习标兵和优秀小组。然后每三枚小印章可置换一个作业免做券，在下学期可以使用。
因为评价机制公平公开，只要真努力就有真收获，所以每个班不同学习水平的孩子们都铆足劲头比学赶帮超，不仅形成了正能量满满的学习氛围，而且在争章的过程中逐步提升了学习自信。此外，我还会用刮刮卡、糖果等给孩子们小惊喜，作为学习生活的开心点缀。
多维化课堂模式，让学生自主善学
在课堂教学方面，我曾走过很多弯路，经常忽略学生这个主体，也没有发挥好教师真正的主导作用，导致课堂低效且无趣。在学校领导的点拨、学科前辈的指导和教研组同事的帮助下，我逐渐意识到自己应该转变角色定位，引导学生站在课堂的最中央，并力求创设活跃有序、互动高效的课堂，培养学生自主善学的能力。
1. 创设学习氛围，培养学生的自主学习意识。
克鲁姆指出：“比较成功的外语课堂教学是能够在课上创设越多的学习情境，让学生能够运用所学的语言材料。”在课堂教学中，我总是努力创设与主题相关的语言环境，让学生在生动的语境中表情达意。低年级教学中，我会围绕教学内容和教学目标，通过巧妙设计好听的歌曲歌谣、有趣的游戏和情境表演等丰富多彩的活动创设学习氛围，以及运用多媒体资源、自制头饰、单词卡和实物等教具进行体验式教学，让课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与课堂。高年级教学中，我会围绕话题适时引入相关的辅助文本、视频等丰富的中西方文化资源，并联系生活，引导学生灵活运用知识，有理有据地表达自己的观点，使英语真正成为交流的工具，从而培养学生的语言运用能力和国际视野。良好学习氛围的创设要为达成教学目标服务，这样的课堂才能真正吸引学生，培养学生的自主学习意识，并为学生自主学习英语提供内驱力。
2.创新教学思路，提高学生的自主学习能力。
好的英语课堂要teach English（教能力）而不是teach about English（教知识）。教学中，我会基于课型及学情，指导学生习得学习方法，提高学习能力。以低年级的语音教学和高年级的读写教学为例，在单元整体教学中，我常将语音课设置为独立课时，采用3+N模式进行教学。即课前推送BBC开发的alphablocks动画资源，激发学生的语音学习兴趣；课中指导学生自主发现总结字母在单词中的发音规律，并补充自然拼读绘本，让学生自己运用读音规则进行朗读，以巩固语音知识、丰富词汇量；课下推荐补充校本课程自然拼读微课，鼓励学生进行自主拓展学习。此外，我也会将语音教学在本单元其他课时中进行有机渗透，学生接触多了，就会见词能读，自然拼读的能力也会越来越强，从而为准确、得体的表达与交流奠定基础。
读写课是高年级教学中的重头戏，因此，我也将读写课设置为独立课时。阅读教学中，我指导学生通过思维导图式任务引领，学习泛读、扫读、寻读、精读等阅读方法和升降调、重弱音等朗读技巧独立完成阅读任务，通过同伴合作、小组合作和组际合作等方式让学生自主完成交流、表演等任务，然后根据文章内容进行深度挖掘和探讨，让学生自主思考，归纳总结，尝试用英语思维解决问题，促进他们的思维从低阶向高阶发展，逐步形成对问题的认识和态度。写作教学中，我借鉴名师课例中的Humburger Writng汉堡式写作法，并参考汉语“凤头、猪肚、豹尾”的写作技巧将写作法进一步优化细化，指导学生通过Beginning-body（details）-Ending进行渐进式写作，从基础版到升级版再到高级版，从五句到八句再到N句，学生的写作越自主，越自如，越优秀。
3.提升互动频率，激发学生的自主学习动力。
学生的自主学习动力需要被持续激发才有意义，而课堂互动就是妙招。英语是学生的第二语言，课下没有或极少有机会使用，所以需要充分利用课堂时间进行大量练习，让学生有更多互动的机会。我常在课上设计各种问题和学生进行互动交流，还会通过组织同伴和小组活动进行生生互动,将更多的课堂时间还给学生，提高生均练习量，激发每个学生的自主学习内驱力。
多样性作业设计，让学生自然乐学
持续学习才会蓄能成长。怎样让学生在课上培养的学习自信和自主学习能力延伸到课外和生活中呢？在新课标理念和双减政策的指导下，我设计了一系列多样化的作业和活动，力求提升学生的自我效能感，让学生持续乐学、自然发展。
1. 布置巩固系列作业，让学生具备自然发展的实力。
巩固类作业是我们校本课程的宝贵资源，也是我一贯布置的常态作业，主要有：周周清，整理每课时的单词句型等基础和语法知识，巩固学生的知识运用；单元过关，考察学生对单元四会词句的默写和易错题综合训练；阅读周练，丰富学生的词汇量，提升阅读理解能力；读写园地（高年级），紧扣课本内容，为学生呈现题材多样的小短文，供学生阅读仿写。阶梯式巩固类作业为学生的自然发展奠定了坚实的基础。
2.设计多元个性作业，让学生锻炼自然发展的能力。
我精心设计了形式灵活、层次分明的多元个性化英语作业，阅读卡、字母卡、单词书等手工类，思维导图、节日小报等主题类，亲子对话表演、创编小剧、课文趣配音、亲友互动游戏等个性化作业创意无限，既提升了学生的英语综合素养，又让学生充分展示了自己的英语才华。
奇妙的是，在孩子们上传的亲友互动游戏视频里，其中有两个姐妹组合中的姐姐们也都是我曾教过的学生，看着她们大方自如的表演，我似乎眺望到了自己一直追寻的教学境界--让英语学习更生活化、持续化，让孩子们在英语世界里自信表达、自主学习、自然发展。
3. 组织各类比赛活动，让学生悦享自然发展的成果。
为了让学生悦享学习，我还经常组织如字母书写比赛、朗读者比赛、思维导图设计比赛和英语综合素养比赛等各项活动，所有班级的每一个学生都积极参与，纷纷展示自己的听、说、读、写、唱、演、绘等各项本领。历年来，我鼓励和指导学生积极参加全国、省、市、区等组织的各类英语比赛和展示活动，孩子们在多次取得各项优异成绩的同时，也开拓了学习视野，坚定了学习愿望，品味到了自然发展的成就感,更进一步激发了持续学习的愿望，形成了良性循环。
行走在英语教学之路上，我将继续秉持教育初心，努力追求自己的教育教学境界，在学校“发展每一个、精彩每一个、幸福每一个”的教育理念指导下，做学生英语学习的引路人，让孩子们在美丽的英语童年蓬勃成长。
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