用“学生成长记录平台”提升学生综合素质
■江苏省海安高级中学 吕建
综合素质评价如何落地生根是当前我国教育评价的难题之一，其难处在于如何保证评价方式的便捷性、评价过程的真实性、评价机制的常态化和评价体系的科学性，使综合素质评价真正引领学生全面而有个性地发展。互联网技术的发展，为综合素质评价的深入打开了一扇门。江苏省海安高级中学用10多年的实践构建“学生成长记录平台”，验证了去功利化的综合素质评价是学校应该为、可以为、有作为的事情。
研发成长记录平台
让评价操作更便捷
2004年，学校开发了办公平台——“教师数码信息港”。有教师建议在平台上增设一个栏目，记录学生的日常表现，便于及时了解学生的发展状况，也方便重新分班后新班主任及时了解学情。这个建议迅速被学校采纳并实施，“教师数码信息港”增设“学生成长记录”一栏，这便是“学生成长记录平台”的雏形。
2009年，学校自主开发了“学生成长记录平台”，按照评价主体设置了既相对独立又有内在关联的评价子系统，规定了使用权限，并对应设计储存、交流、统计、审核和生成等功能。各评价主体使用相应的用户权限、用户名和登录密码，就可以在网页上进行评价操作。学生可以将重要经历和事件资料上传到平台，教师可以记录学生日常表现，管理者可以在平台上导入学业成绩、体能体质数据等。
应用网络技术不仅解决了纸质评价资料收集、保管、流转不便捷的问题，而且实现了评价的多主体、常态化。
配套建立保障机制
让评价内容更真实
机制保障不敢假。学校开展课题研究、改进技术与完善制度并进，从技术层面建立班主任和管理员两级验核系统以支撑写实评价，开放多主体互动系统以支撑公众监督，阶段性固化系统以支撑常态评价。同时，配套建立评价内容审核、公众监督、质询复核等调控机制，建立“学生成长记录”质询绿色通道，参与者提出质疑后，相关部门启动复核程序，对弄虚作假者进行处理，并记入个人诚信档案。
活动保证不需假。学校积极搭建舞台，成立公益、人文、社会、科技等五大类近百个社团，配备指导教师，吸引学生参与。活动以小组为单位，常态化实施，尽可能让每一位学生都得到锻炼机会。学校的学生社团、活动小组人数爆满，每个学生都形成了常态化、习惯化参与活动的意识。学生不再是功利地为填写材料而活动，而是为了体验成长的欢乐而活动；活动不再是强人所难的事情，而是发自内心的自觉行为。学生主动参加社会实践活动，有的学生还带动家长和朋友共同参与服务活动。社团活动和小组活动为学生锻炼自我、获得成长提供了机会，也为填写成长记录提供了素材。
写实记录不能假。如实记载成长经历，是综合素质评价客观性的前提条件和必要基础。为了确保填写内容的可信度，学生本人必须提供必要的描述性文字以及可供证明的图片等附件资料。除了学生的文化成绩、体质和体能数据以及学生违规受到学校处理可以作为隐私不公开、不可查外，学校要求其他内容，尤其是学生参加的社会实践活动、个人获得的荣誉等，都必须在平台上展示，用事实说话，用行动证明。此举也“倒逼”学生积极参与到各项有意义的活动当中，及时记录成长印迹，不能无中生有，不敢言过其实。
技术支持不好假。2012年，学校对“学生成长记录平台”进行了大规模的升级改造，一是设计了评价进程自动提醒、自动记录、自动反馈系统；二是建立了记录内容的限时固化系统。学校设置班级和年级填写情况排行榜，定期公布各班填写及审核的相关数据，既让班主任对学生填写的情况心中有数，便于对日常记载工作进行管理督促，也便于学校领导全面了解平台使用情况，从而对学生发展短板及时调控和干预。
着力整理分析数据
让育人功能更直观
学校把综合素质评价内容设计为“六大指标”和“个性特长”两大板块，以“江苏综合素质六大指标”评价必备素养，以“个性特长”考核个性化发展情况。“六大指标”指向学生发展的共性素养，是学生成长为现代公民的必备素养，即底线要求，要求学生用令人信服的典型性成长事件对应佐证，只有各项指标都得到充分证明并通过了审核，才算合格。在“个性特长”板块，不设置具体评价标准，鼓励学生及时记录个人成长中人无我有、人有我优、具有个性化特征的关键事件和独特感悟，展示不一样的自我。
学校定期组织学生对各类关键性记录分类精选，归纳筛选并浓缩成基于日常记录的最能连续反映或集中反映个人特质和潜质的10项以内的典型材料，制作成个人推介材料，展示于“学生成长记录平台”。需要佐证材料的人，可点击附件链接随时调阅；需要运用评价结果的人，只需要登录平台输入学生姓名，就可查阅该生高中阶段成长中的关键事件。
共享记录平台数据
让教育理念更生动
“学生成长记录平台”是学生相互交流，分享成长、学习经验的有效途径，既为学生互学提供可能，也激励学生变“要我做”为“我要做”，主动寻找机会自我锻炼提高。通过评价，学生可以清晰地看到自己的成长足迹，找到自己的兴趣点和薄弱点，可以更准确地进行自我认识、自我分析、自我评价、自我调整、自我提高。通过交流，学生可以更科学地进行自我定位和生涯规划，在比较中发现自己的特长和潜能，相互学习，共同进步。
通过“学生成长记录平台”，教师和家长既可以纵向观察到每位学生高中三年的成长历程，也可以横向分析比较不同学生的特质，引领学生全面而有个性的发展。依托平台大数据的分析，学校可以及时发现教育教学工作中的不足, 提升教育教学工作的针对性。
学校常态化持久进行综合素质评价，不仅“倒逼”学生全面而有个性地发展，也让教师、家长对教育价值的认识逐步加深。在江苏省海安高级中学，“成人比成功更重要，成长比成绩更重要”的理念已经深入人心，并内化为全校上下的自觉行动。学校、家庭、社会协同育人氛围正在形成，立德树人的教育任务变成了学生成长与学校发展相互支持、素质发展与绿色升学并行不悖的生动实践。