三年级下册第二单元教材分析
开元小学 吕秀梅
各位老师大家好，我分析的是部编版三年级语文下册第二单元内容，下面我从7个方面进行解读：1、单元内容分析2、单元要素解读3、如何落实语文要素4、单元插图解读5、课后题分析6、单元习作解读7、作业设计举例
下面进行单元内容分析，
本单元的主题是寓言故事，语文要素是：阅读寓言故事，明白其中的道理。把图画的内容写清楚。我从四个方面来阐述，教学内容分析，教学目标，教法设计，学法指导。
一．单元内容分析
（一）内容分析
包括课文，口语交际，习作，快乐读书吧，语文园地二，本单元有四篇课文，5守株待兔6陶罐和铁罐7鹿角和鹿腿8*池子与河流。
口语交际的话题是：该不该实行班干部轮流制，内容贴近学生生活实际，具有现实意义。要求学生围绕自己的观点发表看法，跟想法、看法相比，表明自己的观点，理性思辨的程度更高，说话要有理有据，所以，这次口语交际要求比之前的有所提升。
习作要求是：把图画的内容写清楚。后面进行详细解读。快乐读书吧以“小故事大道理”为主题，引导学生阅读中外寓言故事，从中汲取智慧，学会分辨生活中的是与非，懂得为人处世的道理。通过快乐读书吧活动，让学生产生阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的兴趣，自主阅读相关的作品，了解故事内容。能体会故事中的道理，联系生活中的人和事深入理解。能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。语文百花园二包括日积月累，词句段运用，书写提示，交流平台。
（二）．教学目标
1.认识28个生字，读准3个多音字，会写34个字，会写29个词语。 正确流利有感情地朗读课文，背诵《守株待兔》。了解故事内容，明白故事中蕴含的道理。
2.结合课文相关语句，了解故事人物不同的性格特点。积极参与讨论，发表自己的观点，结合生活实际，发表自己的看法。 能产生阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容，能感受读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
（三）．教学重点，难点
教法设计渗透在识字写字，阅读，拓展训练当中。识字写字中，学生在课前预习就进行了认真学习，教师要对学生的预习进行及时反馈，课堂中就难读的字音，难写的字形进行当堂指导。以学生自主识字为主，教师指导为辅。
阅读教学中，引导学生初读课文，整体把握课文主要内容，从整体入手，在此基础上让学生通过圈画，质疑，朗读，抓重点词句来理解课文，体会人物不同性格，感受人物心情变化，进而理解课文内容，体会寓言蕴含的道理。
拓展训练，借助课后的阅读链接，说说从故事中明白的道理，借助快乐读书吧——小故事大道理，引导学生阅读中外寓言故事，从中汲取智慧，学会分辨生活中的是与非，懂得为人处世的道理，实现由课内到课外的拓展延伸。
从课前到课中再到课后，都离不了教师的指导，课前指导预习，学生根据教师发的预习单进行有序的预习，除了自主识字，初读课文，指导学生提出不懂的问题，进行思考。课堂教学中指导学生读中明理，《守株待兔》指导学生有节奏地读准文言文，陶罐和铁罐，指导学生读好对话，读出铁罐的傲慢无礼，读出陶罐的谦和友善。进而明白故事的寓意。教学中让学生总结说说学习寓言故事的方法，然后把方法迁移运用，运用到课外阅读当中。
二．单元要素解读
本单元的人文主题是寓言故事。 语文要素是：学习寓言故事，明白其中的道理。写的方面是：把图画的内容写清楚。
下面对单元主题和单元要素进行解读
本单元四篇课文形式多样，有文言文，有童话故事，有诗歌，但他们有一个共同的特点，都是用具体的事情来说明一个道理，所以说明的道理，分别从不同的角度，丰富学生的思维。
本单元的学习重点是读懂寓言故事，明白其中的道理，《守株待兔》以文言文形式出现，使学生明白不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。《陶罐和铁罐》告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。《鹿角和鹿腿》故事以对话为主，告诉我们每个人的身上都有优点和缺点，不要只追求外表的华丽，而要注重内在，要学会尊重事实，取长补短。《池子与河流》是以诗歌的形式出现，告诉学生只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。这几篇课文道理都浅显易懂，可通过读唤起儿童情感的共鸣。
那么，语文要素在单元内部有怎样的联系呢？通过四篇课文的学习，1、引导学生了解“寓言故事中蕴含着道理”的特点，尝试理解故事的寓意，并比较课文与阅读链接寓意的相似性。2、呈现对文本多元化的理解，引导学生选择自己赞成的说法，并说明理由。3、引导学生分析《池子与河流》相反的观点，发展学生的审辨式思维。
通过口语交际的学习，学会思考别人讲得是否有道理。通过习作，学会能按一定顺序仔细观察图画，把看到的想到的写清楚。通过语文园地的学习，引导学生交流关于寓言的阅读体验，讨论印象深刻的寓言故事和寓意，并提示学生要由故事出发，联系实际生活去理解寓意。通过快乐读书吧，进一步引导学生阅读中外经典寓言故事，实践运用从本单元学到的阅读寓言的方法。整个过程呈现了一个循序渐进，层层深入的特点。
三．如何落实语文要素
为了很好地落实单元要素，教材在选材上也是下了一番功夫。
1.聚焦文体，主题丰富
作者节选的四篇寓言故事，文章的题材不同，四篇故事的主题不同，分别是种田人，铁罐，鹿角，池子，每个故事的寓意也不同，守株待兔的种田人是个愚蠢的人，6课和7课，揭示故事主人公身上和长处和短处。8课揭示了人生努力才有收获的道理。而口语交际和快乐读书吧揭示的道理就更丰富了。
所以，故事文体不同，寓意特别丰富。
2.聚焦语言，理解课文
四篇寓言故事都有各自的语言特点，守株待兔引导学生借助注释和插图理解重点句“因释其耒而守株”，抓住描写人物行为的语句，体会人物的想法，体会其愚蠢可笑之处，明白故事寓意。
陶罐和铁罐一文，抓住描写人物神态、语言描写的词句，引导学生仔细揣摩，理解的基础上，充分让学生练读，然后进行分角色朗读表演，从而进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容。像这样的语言，学生特别愿意去读，对话读好了，我想学生就理解了课文！鹿角和鹿腿，抓住重点词句，读出鹿心情的变化，体会鹿发现自己的美丽后内心的自我欣赏、自我陶醉。指导学生用充满自豪、骄傲的语气读。抓住描写鹿动作、神态、语言的词句，读出鹿对自己腿的不满，最后在狮口逃生后，要读出鹿的后悔和恍然大悟。第8课寓言诗也是要读好池子与河流的对话。
3、聚焦思维，高阶发展
必须在读懂故事的基础上。通过联系生活实际进行内化。学生明白道理的过程就是思维的推理或者归纳的过程，联系生活就是在进行归纳或者演绎，更是促进思维的发展。在每课的课后习题中，都有关于明白道理的内容设计，本单元揭晓的道理本身就有思辨审辨的价值。
四、单元插图解读
观察插图，找准图文结合的点，学习守株待兔的时候。可以请同学们观察图画，观察农夫一脸“冀复得兔”的表情，提问：文中哪句话再现了图上的内容。引导学生理解文中的重点句“因释其耒而守株，冀复得兔。”解读插图，助力理解重难点。插图中，陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格特点。铁罐是一副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑，陶罐则是一副谦和友善的模样。引导学生观察插图，仔细揣摩人物表情。可以很好的理解人物特点。
巧用插图，促进阅读个性化。一只漂亮的鹿，顶着美丽的鹿角，腿又细又长，停在水边顾影自怜。引导学生观察图画，有助于理解课文中鹿赞美自己的语言，引导学生有感情的朗读课文。同样，陶罐和铁罐一文中有大量的人物对话，观察插图中陶罐和铁罐的表情，有助于指导学生分角色朗读课文。
五、课后题分析
为了提高课堂教学效率，完成教学任务，课后“思考·练习”题则给我们提供了不少的方便。
１．提示了教学的重点和难点
五课的教学重难点是正确流利地朗读课文，能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因，背诵课文。正好。课后前两题就是紧紧围绕这一重点来展开的，要求学生把课文读通顺，注意读好“因释其耒而守株”这一重点句。背诵课文。横向来看，四篇文章的前两题都是为解决文章的重难点服务的，课堂教学中，教师要紧紧围绕课后题设计问题，引导学生一步步学懂课文，明白寓言故事蕴含的道理。
２．课后题紧扣单元语文要素，为落实单元训练重点服务。
前两篇课文的最后一道题都是引导学生读懂寓言故事，理解寓言故事的寓意。借助课后链接阅读，进一步归纳与演绎，让学生从中悟出道理。
第三题我们来横着比较一下，第三课第三题给学生给了两种观点，让学生根据自己的理解去表达自己赞成哪一种观点，并说明理由，这个理解可以是多元化的，没有特定的标准答案，这个过程就是力求提高学生的思辨能力。最后一课，让学生结合自己的生活实际，说一说池子与河流的观点，你更赞同哪一种？学生的表述，可以和作者的观点一样，也可以不一样，只要说明理由即可，这个过程中，就是提高学生的判断力，思考力，最终提高学生的审辨能力。所以本单元课后题形式多样，重点突出，每一课的教学循序渐进，从而使学生的能力逐步提升。
六.单元习作解读
单元导读中习作的要点是：把图画的内容写清楚，
这是本单元的习作内容：看图画，写一写。
请你写一段话，把上面这幅图画介绍给大家。写之前先仔细观察图画，想一想：图画上有哪些人？他们在干什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？写的时候要把自己看到的、想到的写清楚，写完后跟同学交换习作，读一读，互相评一评，图画的内容是不是介绍清楚了？有没有错别字？根据同学的意见修改习作。
习作内容给我们点明了两处要求，第一个是内容要求：把这幅图介绍给大家。提示了两个问题，可以引导学生仔细观察图画，想一想。说一说，在此基础上写自己看到的、想到的。
表达要求：写一段话，把自己看到的、想到的写清楚。
第二个习作要求：交换互评和修改的要求。标准就是提示的两个问题。这是修改的要求。此处介绍包括了说和写。实现说写结合，我们再来看一下写作题目，看图写话，写一写。为什么说写一写，而不是原来的写作文或看图写话，教材题目，为什么把原来的“写作文”改为 “写一写”？ “写作文”的“作文”，和课标的“习作”的定位不一致，极易混同于一般习惯上的“作文”，从而拔高要求。“写一写”只是要求学生“写一写”而已，再加上教材正文中的“写一段话”和“把自己看到的、想到的写清楚”的要求，落实了第二学段习作课程目标要求。
联系上下册教材我们再来看，统编三下单元说明指出，本单元的习作是看图作文，要求把图画的内容写清楚。第一学段教材安排过看图讲故事和看图写话。要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把图画的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生对按一定顺序观察有了基本的能力，在此基础上。本次习作进一步学习按顺序观察图画，根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。这是这次习作的教学目标，我们一定要按照目标要求去严格教学。
七、语文园地教学
在交流平台学习中，引导学生回顾自己课内外读过的寓言，说说自己对寓言的认识，再让学生阅读教材中学习伙伴的话，看看他们对预言有哪些认识，引导学生结合本单元的课文，说说对这些认识的理解。词句段运用的学习中，能发现源源不断、无忧无虑等词语的特点，并能写出相同结构的词语。能仿照例句，写出带有动作、神态描写的提示语。能按照正确的格式写一个通知。积累，邯郸学步、滥竽充数等来源于寓言故事的成语书写提示环节：知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等八个字。日积月累，积累“邯郸学步，滥竽充数”等来源于寓言故事的成语，教师引导学生说说在哪里读过或听过这些成语，交流成语背后的寓言故事。这些成语故事都是出自典故，教师可作适当讲解，以帮助学生更好地记忆，最后达到熟读成诵。
八、作业设计举例：双减背景下的语文教学，我们要对每课的作业进行设计，力求让学生少写，写好，掌握本课的重点知识即可，下面以“陶罐和铁罐一课为例”进行作业设计举例。
一共设计四道题，第一题，重在考查由本课8个生字组成的词语，不但要求学生写正确，还要写美观，这是落实识字写字的要求。
第二题 ，选择读音完全正确的一项，考查学生会认字的读音和会写字的知识。
第三题，给下列句字选择正确的朗读语气。落实课后第二题的教学目标，结合描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐和铁罐性格有什么不同，再分角色朗读课文。
第四题 ，落实课后第三题，说说你明白了什么道理。
学生写了四个词语，做了三道选择题，写得少，还巩固了教学重点。
九、说在前面
三年级对古文的考查形式究竟是怎样的呢？
教材主编明确表示：
1、参照课后练习设定教学目标。
2、让学生利用已有的经验学习。
3、旨在多种方法激发兴趣。
4、引导借助注释阅读，并且强调了一点，不需要逐字逐句
翻译，不考注释。
因此，文言文比重尽管加大，但是对于学生的学习压力并不会加大多少。三年级学生能够按照老师的要求熟读、背诵，且对传统文化有初步的认识即可。文言文比重增大最主要的目的不是运用，而是通过文言文的学习来了解传统文化，不过分拔高，让孩子失去对文言文的兴趣，从而影响未来的学习。
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