为充分发挥我省教育教学成果奖（基础教育）的示范引领作用，推动各地各校各教育工作者主动学习借鉴，深化教育教学改革，创新教育方法，激发学校活力，深挖教育潜力，助推教育内涵发展，全面提高我省基础教育质量，促进我省基础教育优质均衡发展，广东省教育研究院启动了“广东省教育教学成果奖（基础教育）优秀教学成果推广应用计划”，供我省广大教育工作者参考借鉴。我们特开辟专栏 “教学成果奖推广”，与您共享更多优秀教学成果资源。
本期为您推送专栏中第十二篇文章——《小学英语IIO教学模式的构建与应用》，该成果荣获2019年广东省教育教学成果（基础教育类）一等奖。
一、成果概要
本成果源于以 “优秀”等级结题的广东省教育科学“十二五”规划2012年度研究项目《小学英语IIO课堂教学模式研究》的研究成果。团队以IIO三大假说（输入假说Input Hypothesis、互动假说Interaction Hypothesis、输出假说Output Hypothesis）为核心理念，对语言学习中的IIO——输入（Input）、内化（Internalization）与输出（Output）开展研究与实践，构建了“小学英语IIO教学模式”，在实践教学模式过程中开发了课程资源，应用资源过程中优化教学模式，最后创新教研模式以推广应用教学模式和课程资源,从而促进师生发展。
图1 指向师生发展的“小学英语IIO教学模式的构建与应用”
成果内容分为模式构建与实践应用两方面，具体包括：
（1）构建了小学英语IIO教学模式，具有架起教学理论与课堂教学实践的桥梁，提高小学英语教学模式构建的规范性和丰富学科课型与教学模式整合研究的学术价值。
图2 小学英语IIO课堂教学模式结构图
图3 小学英语IIO课堂教学模式教学流程图
图4 五位一体小学英语IIO课程资源结构图
（3）创新了高效赋能的IIO教研模式，借此推动全区逾千名小学英语教师娴熟应用IIO教学模式。
图5 IIO教研模式操作程序图
自2014年起，番禺区150多所小学逾千名小学英语教师参与了教学模式实践检验与应用以及课程资源开发与利用。实践与数据证明，本成果的应用有效解决了教师面对实施新课标和使用新教材的迷惘，以及资源缺乏等急待解决的问题，提升了教师的教学水平和学生的核心素养，促进了区域英语教学均衡发展，推动了英语课程改革的进程。
二、解决的主要问题、
解决问题的过程与方法
（一）解决的主要问题
1．2011年版新课标出台及学科核心素养提出后教师难以把有关理念转化为教学行为的难点问题；
2．广州地区小学英语新教材启用之初教师解读教材欠到位、教学效率不高和教学资源匮乏的实际问题；
3．区内临聘教师人数众多且流动性大导致教师专业水平参差和教学不均衡发展的迫切问题。
（二）解决问题的技术路线
图6 解决问题的技术路线
（三）解决问题的过程与方法
本研究主要经历了建模、用模、优模、推模四个阶段（见图7）。
图7 解决问题的过程与方法
1. 建模阶段（2012年9月—2014年8月）。(1)调查研究，提出问题；论证课题，制定研究方案，申报省级课题。(2)分析新教材特点，划分课型，建设“教材分析资源”和“输入素材资源”。(3)构建小学英语“五段十步三分支”课堂教学模式。(4)以输入、互动和输出假说为理论导向，重新命名模式为“小学英语IIO课堂教学模式”并赋予新内涵，论文《小学英语IIO课堂教学模式》发表于全国核心期刊。
2. 用模阶段（2014年9月—2015年12月）。(1)开展模式应用培训，在应用过程中检验模式的科学性与可行性。(2)把“IIO课堂教学模式”拓展为“IIO教学模式”，制定《番禺区推进中小学英语视听与阅读行动实施方案》，研究从课堂转向包括课内课外的语言学习。(3)模式应用过程中开发IIO课程资源，包括加大语言输入和建设语言输入资源库，开发各种课型研学案及输出任务资源。
3. 优模阶段（2016年1月—2017年12月）。(1)把IIO教学模式应用于模块整体设计与教学，突出英语学科核心素养发展，因应课型特点融合绘本等输入素材资源，全面优化IIO核心环节；(2)丰富五位一体的IIO课程资源，在“番禺教研平台”共享；(3)通过系列模块整体设计展示活动构建高效赋能的IIO教研模式，成效明显，区内全面应用IIO教学模式。
4. 推模阶段（2018年1月至今）。(1)采用调查法和统计法开展调查研究，收集成果，撰写报告，组织结题，成果鉴定为“优秀”。(2)继续用IIO教研模式推进IIO教学模式在模块整体教学中应用，成果应用深入区内各层次学校、成为教师日常教学行为，成果成功推广至省市乃至国家层面。
三、成果创新点
本研究理论基础深厚，顶层设计科学，理论联系实际，既探讨构建了教学模式，又开发了课程资源，更创新了教研模式。成果具有以下创新点：
一、构建了“小学英语IIO教学模式”。该模式具有科学性、适用性、操作性、灵活性、有效性和创新性等特点，具有架起教学理论与实践的桥梁、提高小学英语教学模式构建的规范性、丰富学科课型与教学模式整合研究的学术价值，弥补了当前外语界对小学英语教学模式研究的不足及对系统分类课型下教学模式研究的空白。
二、开发了从课内到课外、从课时到模块、从教学到评价、从素材到活动均指向学生学科核心素养发展的成体系的五位一体IIO课程资源。通过网络实现共建共享，减轻教师的工作量，丰富学生的学习途径，优化语言学习的过程：输入——内化——输出，提升学生的英语学科核心素养。
三、创新教研模式，打造区域教研品牌。高效赋能的IIO教研模式操作科学，成效明显，具有很强的应用与推广价值。在区域层面，验证了成果应用，打造番禺区小学英语教科研品牌；在教师层面，增强其自我效能感，降低甚至摆脱职业倦怠，有效激发其教学热情与潜能；在学生层面，增强其英语学习自信心，强化其学习兴趣，使学习过程走向成功，为其终身发展奠定基础。
四、成果应用及效果
小学英语IIO教学模式构建用时两年，实践检验与推广应用近五年，围绕关键词IIO（input, internalization, output）形成了系列教学成果：IIO教学模式、IIO课程资源以及IIO教研模式。
2014-2019年，为推进模式的优化与成果的应用，课题组成员通过专题讲座和课例展示等方式引领区内教师掌握在不同课型中的应用IIO教学模式，再拓展到在模块整体设计中应用，共组织83场区级培训与教研活动，展示课例约300节，共享教学资源包（含教学设计、研学案、教学课件、教学实录等）。通过IIO教研模式推进IIO教学模式的运用，使得模式应用与展示主体从课题组成员团队逐步过渡到城区、农村学校英语教师个体。
2018年初结题反馈调查中，700名小学英语老师参与了不记名调查，93.29%表示对IIO教学模式“非常熟悉，能自如应用、比较了解，能应用、有一定了解，有时会应用”；93.11%认为“IIO教学模式有助于落实新课标精神，提高教学质量，推进英语课程改革”；92.81%认为IIO模式能提高教学有效性，发展学生的英语学科核心素养。通过成果的应用，教师在课堂上有意识培养学生英语学科核心素养，涌现不少典型案例，学生在关键能力和必备品格方面都得到和谐发展。
系列成果推广应用活动促进骨干教师向专家型教师发展、缩短新手教师与骨干教师的差距、提高教师自我效能感和降低职业倦怠。为偏远地区、农村学校打造发展平台，促进教育均衡发展。课题组成员保持教改先锋作用，获荣誉称号或被聘学术职务国家级1人次，省级2人次，市级12人次；在各项教学专业竞赛中12人次获国家级，29人次获省级，29人次获市级奖励；共22篇论文发表于各级刊物（其中核心期刊2篇）。区内教师在成果应用引领下屡获佳绩，如在连续4届教育部组织的“一师一优课，一课一名师活动”中，番禺区共31节小学英语课例获部优课（占广州市总数34.1%）、61节省优课、128节市优课；64篇与IIO教学模式相关的论文公开发表。近5年，课题组主要成员共31次受邀在全国、全省或全市范围作专题讲座或课例展示推广介绍“小学英语IIO教学模式”,并获同行专家好评。学生近年在质量抽测中进步明显，在多项市级活动中表现突出，位列各区前列。成果除在区内应用，辐射面有广州、广东、福建、新疆、贵州乃至全国，发挥示范引领作用。
成果主持人：
凌顺诗
主持人单位：
广州市番禺区教育局教学研究室
团队成员：
陈小燕 黄美燕 韩嘉咏
周燕沂 凌倩华等
广东君
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.