【摘要】以全面发展学生核心素养为导向，在低年级的英语教学中，教师应重点聚焦阅读教学，其科学实施是培养学生英语能力最有效的途径。正确把握小学英语阅读目标要求，分析目前小学低年级英语教学中存在的问题，从而研究基于核心素养下的小学低年级阅读策略,培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。
【关键词】英语学科核心素养 小学低年级英语阅读策略
在以核心素养为导向，小学英语学科要把能够培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力作为教学的基本任务。小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是学科的基础。教学作为提升学生英语核心素养的关键环节，对于学生英语语言能力的提高具有重要的作用，所以我们要让教学发挥其应有的作用。
英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。而对学生阅读能力的培养正是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。《小学英语课程标准》二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。因此，在小学阶段低年级阶段，积极开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了明确的目标【1】：(见下图)
为了达到小学阶段二级技能标准要求，提高小学阅读能力，必须就要在低年级培养学生的认读能力和阅读习惯，为高年级良好阅读打下扎实基础。在听和说的能力基础之上，更促进阅读能力的提高。近年来有不少对提高学生英语阅读的策略和研究，例如恰当选材，绘本教学，以写促读等方法。在几年的教学过程中，我也摸索和尝试了以下教学策略进行系统探究。
一、整合教材，拓宽阅读“广度”
小学低年级以牛津英语教材中一个主题单元作为教学的基础，但有时内容过于单一，教师应该基于这些单元主题，整体思考和安排所有的教学内容，并根据学生认知发展特点，将本单元出现的语言知识进行重新整合，使文本呈现为有意义的系统形式。通过整合教材这一有效提高英语阅读教学效率的必要途径，是增强知识可理解性的有力措施，是教师在教学内容中提炼教材精华、丰富教学内涵和升华教学精髓的有效手段，也是学生形成高度综合思维、科学推理能力、分析能力等个人能力和多元智力的支撑点【3】。教师应对课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化，沟通课内外知识的联系，融听、说、读、写为一体的一种新颖的英语综合学习方式。旨在充分利用教材提供的学习资源，开发阅读资源，扩宽学习和运用领域的广度，从而提高学生的阅读水平。例如，在1B《牛津英语上海版》Module1单元中，主题是“Using my five senses”，用I see/hear/smell…重点句型来描述自己看到、听到、尝到的事物，教材中的教授形式是对话，但内容过于简单，单元主题是运用自己的五官，而教材上只描述了三个感官，因此，结合实际生活，整合教材内容，围绕自己的五官主题整合了一段新的语篇。让低年级学生了解自己的五官有很大的用处，能做很多事情。（如下图所示）每段话都有配图，可称它为Fun reading.
每幅图片下面配有几句话。虽然关键句式重复，但学生可根据自己的实际情况或老师补充的词汇说一说并填一填，最后再读一读，背一背。不仅提高了学生词汇量，更让学生知道如何把单词放到语篇和语境中语用，逐步养成阅读语段的意识，由小短文慢慢向长篇过渡，以后看到篇幅较长的语篇也不会惧怕。同时也培养了学生观察图片的能力。而且，让学生向同桌读一读自己完成的小短文，他们会带着希望被表扬和认可的态度去完成，这样会达到事半功倍的效果。
二、解读绘本，挖掘阅读“深度”
除了充分利用教材中的语言材料外，教师还需要根据学习内容精选课外阅读材料，以扩大学生的阅读范围，让学生从多个渠道学到有用的知识，为语言运用奠定基础。对于小学低中年级的学生，一个非常不错的选择就是绘本阅读。
英语绘本借助大量趣味性的图画、复述性强的句子和鲜明生动的人物形象，能够快速吸引小学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣。可以说，图文并茂的形式更符合小学生的年龄特征。因此，开展小学英语绘本教学不仅能帮助小学生增强阅读兴趣，更能够起到良好的情感教育的作用。绘本教学属于故事教学，要求学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事，正符合《新课程标准》对低年级小学生能在图片的帮助下读懂简单的小故事的目标要求。学生在阅读绘本时，会造成很多学生只看图片不看文字，这会使学习效果大打折扣，因此需要教师的引导。教师可以通过图片来提问，可以通过文字直接提问，也可以通过整体故事内容来提问，让学生带着强烈的问题线索去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。对小学生而言，整体感知是十分重要的。
例如在阅读一年级绘本《The frog and crocodile》时，教师可以以 “Is the frog afraid of the crocodile？”这一问题为线索，建构一个思维导图来引领孩子阅读。如图：
在阅读中通过提问促进思维品质的发展小学英语阅读教学中，如何让学生表达自己的观点、发展思维，是阅读教学的重要任务。通过“问题引领”式深入解读绘本，有效锻炼了学生阅读和思考能力。我们教师要借助英语绘本为小学英语增添魅力，引导学生体验英语阅读的乐趣，使学生乐读、好读，满足学生的阅读需要，提高语言运用能力，促进学生多元智能和以及核心素养的发展。
三、体验文化，感受阅读“温度”
在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇，要接触大量的社会现象和文化背景。英语学科对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响。反观当今的英语教学现状仍然重视语言能力的培养，注重词汇和语法教学，知识点的讲解等。而对学生文化品格的培养相对比较薄弱。在阅读教学中，教师如果仅限于文本本身教学，那么学生就没有机会在课堂上进行更多的文化对比、文化体验。教师在教学中可以进行适当拓展，紧密联系学生生活实际，学生就不会被文本所传递的文化信息限制，在阅读中有更深的文化了解和体验。例如节日是学生感兴趣的话题之一。
在1B《牛津英语上海版》M4U2中，主题是“Happy New Year”,围绕新年里买礼物，用Happy New Year，I like the…重点句型来教授对话，但内容过于单一和简单，对学生来说仅仅是几个单词的掌握，没有实际语境的运用。因此，结合了实际生活和传统文化，给学生补充了以下阅读材料。使一年级学生了解中国传统节日新年的习俗，除了教材中提到的鞭炮、烟花，也有红包和吃饺子等，有更直观的新年文化体验。帮助学生拓展文化视野，加深对祖国优秀传统文化的认识和热爱以及对家人的爱。
阅读教学是体验和传播文化的重要途径，也能循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。在阅读中让学生感悟文化，有利于学生更好地理解文章，提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，同时也让学生爱阅读，乐阅读。
总之，在现在全面培养学生英语核心素养的背景下，小学低年级的阅读学习对整个英语学习起到十分重要的作用。教师可通过不同的阅读教学策略，在激发学生阅读兴趣的同时，建立了良好的阅读习惯，从而培养良好的阅读素养。
参考文献：
（1）《义务教育英语课程标准（2011年版）》【M】，北京师范大学出版社
（2）朱浦，《小学英语教学关键问题指导》【M】，高等教育出版社，2016.2
（3）于红华，《新课程背景下英语教材的整合》【J】，学校教育研究，2017，第11期