昨天（5月26日），人教版数学教材的部分插图在网络上引发争议并迅速冲上热搜。
备受争议的插画“长这样”：
网友们纷纷“吐槽”，插画中的人物形象、神态乃至肢体动作都很奇怪，毫无美感。
更有网友指出，涉事教材插图恐怕不仅仅存在着“审美问题”……
据了解，引起争议的插图涵盖人教版小学数学教材一年级到六年级，版式设计和插图均来自北京吴勇设计工作室。26日中午，人民教育出版社发布说明，将重新绘制有关封面及插图。
学生喜爱的教材插图什么样？
来听听孩子们的心声
孩子们喜闻乐见的教材插图是什么样的？来看看《少年日报》的小记者们怎么说——
上海市静安区市西小学 一（3）班 赵玥涵：
关注新闻的我和妈妈一起看了几幅人教版数学课本上的插图。四年级数学课本封面上的三个小朋友虽然在笑，可看起来一点儿也不开心。这让我觉得数学应该很难吧！中间的女孩儿是不是生病了？她的眉毛都长到光秃秃的额头上了！
我想说不喜欢这些插画，他们就像奇怪的木偶娃娃。你看，“木偶”的眼神暗沉没有光彩。他们的胳膊好像能听到“咔擦咔擦”扭动的声音。对了，其中还有一个吐着舌头比“2”的人，我感觉有些害怕，妈妈说过遇到看起来奇怪的人一定要躲开。
赵玥涵介绍她喜欢的数学教材插图
赵玥涵最喜欢的语文教材插图是《荷叶圆圆》里的荷花池
上海市静安区闸北第三中心小学 二（2）班 程文阅：
所以同样是人教版的教材，为什么语文书上的插图就很好看，数学书的插图却变成了这样，难道出版社老师可能对语文书更加重视？
其实，我很喜欢看课本上的插图，特别是活泼可爱的插图风格。插图可以让我们的课本内容变得更有趣，让我们更爱看书。
上海市实验学校东校 三（1）班 吴思远：
我认为人教版数学教材上的人物插图有待改进。从审美的角度来说，图片中的人物形象与我们过去在教材、图书中看到的存在一定的差距，同时也与我们小朋友自身的形象有比较大的区别。
当然，每个人的审美可能会不一致，不同时代的审美特点也会不断变化，但我们仍然会有着共同的、恒定的审美。就像我们时至今日依然能够欣赏北宋时期《千里江山图》里的青绿色，欣赏着黄公望《富春山居图》里的文人山水。这些美能够超越时间，成为一代代中国人共同的记忆。
上海市浦东新区竹园小学四年级 韦志馨
我在和妈妈一起刷抖音时，了解到了这件事。当时自己的第一反应是“人物有亿点丑”，现在的我们都很爱美，教材上的配图其实会潜移默化地影响大家的审美。
同学们心里都会有这样的认知：只要出现在书上的画面都是对的、是可以模仿的。所以，今后教材上、童书上，千万不能出现那些负面行为的具体的画面。
我有个提议，今后教材上的一些配图绘画部分，是不是可以请学生自己来画，例如语文课本里的“语文园地”。同学们其实都很有这方面的创作欲望，平时对着课本临摹的可不在少数。
韦志馨参照语文课本临摹的嫦娥，很多学生都喜欢临摹教材上的配图
上海市长宁区天山第一小学 五（2）班 谭昕：
所以我希望相关负责人在为教材配插图的时候，能够结合小朋友的兴趣爱好，提供一些正能量的、活泼和优美的插图，这样既能够吸引小朋友的兴趣，提高学习效率，又能够在潜移默化中培养积极向上的价值观。
华东政法大学附属中学 预备（1）班 南润清：
我是上海市的一名六年级学生。从小，我们是看着沪教版教材上的小丁丁、小巧、小亚和小胖长大的。他们一个个活泼、聪明，深受小朋友们的喜爱。
自2019年开始使用的部编版语文书和道法书上的插画也是色彩鲜明，插图中的孩子们自信开朗、文明礼貌、眼里有光，每一幅都体现出了对美好生活的向往。
相比长长的课文，大部分人对图片、图画的印象更深刻，插图比文字更容易被记住。所以，当我们记忆知识的时候，会通过插图来记忆或者背诵课文。
希望人民教育出版社采纳大家的建议，改进教材上的画法画风，弘扬中国传统文化，传递中国文化之美。
上海市黄浦区格致初级中学 预备（10）班 葛羽尘：
这两天，一篇吐槽人教版数学教材插图画风不美的文章在网上引发热议。我乍一看标题，仅仅以为是画风引起的讨论，毕竟画风不同，每个人对同种画风的看法可能都不一样。但当我仔细看了那几张插图后，却有些不淡定了。
可能对一些人而言，教材中更重要的是传达知识，插图只是配角，不必过于深究。但我认为对于学生而言，插图也是记忆中不可缺少的一部分。
就拿我来说，我至今还能想起几张小学课本上一些有特色的插图。更有一些调皮的同学，喜欢将书上的插图略加修改，变成自己的一幅“作品”，这也是基于大家对插图的认可和喜爱。
教材插图也是一种审美的潜移默化的教育，虽说每个人的审美观是不同的，但是对美的认识应该是共通的，如果大多数人都觉得丑，是不是就应该找找源头的问题了？
如何提升教材编写质量？
专家建议：建立开放的编写机制
而就在几天前，5月23日，教育部、国家新闻出版署、中央网信办、文化和旅游部、市场监管总局等五个部门，联合印发了《关于教材工作责任追究的指导意见》。
《指导意见》针对大中小学教材编写、审核、出版、印制发行、选用使用等各环节存在的主要责任问题，明确追责情形和处理方式，实行全覆盖、全链条、规范化责任管理。
如何提升教材编写质量，避免同类事件再次发生？21世纪教育研究院院长熊丙奇接受第一教育采访时表示，近年来，不时有网友指出教材编写存在的问题，包括存在一些低级的常识性错误，而这些问题是可以通过建立开放的编写机制加以解决的。
例如，在教材编写时，编者听取使用教材的教师、学生以及家长的意见，这些低级的错误就会被早发现；
再就是在教材采用时，要把选择权交给教师、家长，由教师、家长评估教材编写的质量，从而进行选择，这可督促编者、出版社重视教材的质量。
熊丙奇介绍，教材的封面和插图也是教材的重要组成内容。通常，教材的封面、插图是由专门人员结合内容进行设计，再由编者、出版社编辑共同选择，经过二审、三审，以及教材审定委员会审定的。因此，并不是某个设计人员就可决定插图风格，这是多个环节综合决定的结果。
但就是如此，这也只代表教材编写者的审美，而不能反映公众的审美。因此，解决这一问题的办法，就是设计多个不同风格的封面、插图，在一定范围内，听取教师代表、学生代表、家长代表的意见，结合他们的意见进行选择。对教材的文字内容部分，也可采取同样的方式。
他表示，教材编写属于教育事务，因此在进行教材编写时，要强调专业作用、尊重专业性，并在专业引领下，建立开放机制，听取意见，这可促进提高教材编写质量。