统编版小学语文四年级下册第一单元教材分析
利通区第十六小学 马静
单 元
统编版四年级下册第一单元
本单元 语文要素解读
本单元语文要素：
1. 抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。
2. 喜爱的某个地方,表达出自己的感受。对本单元语文要素的解读：
1. 明确关键语句内涵：关键语句是我们理解文本的最好切入点。抓住它们， 进行文本细读，透过文字表面，层层剖析，实现学生认识由浅入深地转化。关键语句可以是总起句、小结句、总结句、过渡句、含义深刻的句子……本单元呈现的关键语句特点有：“文眼式”关键语句、“反复式”关键语句、“修辞类”关键语句。
2. 联系语境，体会表达的情感。课文中的关键语句,都应关联上下文，关联具体语境，理解其具体表达的意思，进而理解作者表达的思想感情。可以通过三步骤来具体操作：理解关键词，明内容。②勾连上下文，解语境。③关联作者，悟情感。
3. 想象画面，丰富感受。学生进入文本情境中,可以尝试“代入式”体验， 结合生活体验，想象作者眼中的画面,丰富学生对文本描述的画面的感受,使其与作者产生共鸣，深入体会作者表达思想感情。
4. 读写结合，表达感受。引导学生“体会情感”的同时，要指导学生发展语言和思维，尝试“表达感受”。可以尝试：关联法、心理独白法、动作分解法、
直抒感受法等等。
本单元教材解读及教学设计思考
单元教学内容分析
根据统编版教材基于“语文要素”训练下的课文教学意识，建议从单元三个元素（即“单元语文要素”“ “课后习题设计” “语文园地”）入手，找到教学的抓手。综合分析单元内容的编排考量，分析如下：
（一）阅读
1. 古诗教学读中感悟。《古诗词三首》（1）反复诵读，直至背诵。（2）想象画面，体会诗的意境，感受诗人、词人对田园生活的喜爱和向往。（3）对比诵读，总结田园诗有景有人，景美，人勤劳、有趣、惬意等特点。
2. 本单元的其他课文均是散文类文体。
《乡下人家》抓“文眼式”关键句。全文角度看，关键句是
最后一段中心句；从每个自然段看，是每段抒发感情的评价句。读关键句，联系上下文，联系生活实际，通过对比、想象进行初步体会作者表达的思想感情。
《天窗》抓“反复式”关键句，句子意思相同，但情感浓度不同。用“代入式体验”进入作者描写的情境，体会天窗带给作者的快乐和希冀，品悟作者表达的思想感情，。
略读课《三月桃花水》整合方法。关键句既有如《天窗》这样重复出现的，也有如《乡下人家》这样散落各个自然段传达思想情感的句子，以及最后的总结句，更有表达形象丰富的“修辞类”关键句。通过多形式诵读，用“朗读+画面映衬”的方法，引导学生在自学中总结体会。
（二）习作
习作关注读写结合。《我的乐园》的写作是对本单元语文要素落实的综合考虑。要统整本单元阅读课中学到的情感表达方法，迁移能力，学会把景物写清楚，把在这个地方进行的活动写清楚，学会表达自己快乐的感受。
（三）口语交际
口语交际，学会转述。要求学会认真倾听，能抓住要点转变人称简要转述。
（四）学习园地
交流平台：梳理总结方法。作为对单元语文要素如何达成的回应，为学生提供学习的方法，为教师备课、上课以及评价等提供了指导。
词句段运用：重训练。（1）理解能力。联系生活实际理解有关城市和乡村生活的词语。（2）表达能力。能运用提供的词语说出城市和乡村生活的不同；能根据句段的表达范式，进行仿写训练。（3）
积累能力。引导学生积累毛泽东的词，丰富学生对传统文化的认识。
学段课标要求
【识字与写字】“三关注”：
1. 有一定的独立识字能力。
2. 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
3. 写字姿势正确，有良好的书写习惯。
【阅读能力】
“三个侧重点”：
1.读书能力：“在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础。”
——巩固朗读，加强默读。
2. 理解能力：“理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”
——理解体会词句，把握主要内容。
3. 拓展积累：“拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。”
——拓展阅读，加速积累。“四个重点项目”：
1. 学会默读，学习略读，养成良好的默读习惯。
2. 联系上下文理解词句意思，体会表情达意作用。
3. 初步把握文章的主要内容，体会思想感情。
4. 积累优美词语、精彩句段。
【习作】
“三关注”：
1. 围绕一个意思把话写清楚；
2. 尝试在习作中运用积累的语言材料，有新鲜感的词句。
3. 学习修改习作中明显错误的词句。
【口语交际】
认真倾听，学会请教商讨，能把握要点简要转述，能讲述见闻讲述想法。
【综合性学习】
学会质疑，掌握观察顺序，并准确地表达；在预习或复习时搜集资料；尝试用语文知识能力自己解决一些简单问题。
基本学情分析
关于“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想情感”的学习， 学生在之前的学习中，基本掌握理解词句的几种方法。但是词语表情达意的体会需要结合语境，结合生活经验甚至结合作者创作背景去理解。教材在编排体系上是有梯度呈现的。三上学习了“抓住关键语句读懂一段话”，三下学习了“抓住关键语句概括一段话的意思”，四上不仅要会判断关键语句，还要结合上下文语境理解，到了本册教学，要求学生抓住关键词句，体会课文表达的思想感情， 能力要求螺旋升级。本单元关键词句呈现几种类型：“文眼式”关键词句、“反复式”关键词句、“修辞类”关键词句……思想感情的体会，要结合作者的资料，结合文章中人物形象的展现，结合文本中具体事件……学生在学习本单元的语文要素时，要注意回顾旧 知，迁移新知，自主提炼学法，形成自主阅读的能力。同样，对于
习作要素“表达出自己的感受”，建立地方与事件的关联，事件与
情感的关联，教学上，站在单元角度，关注表达与阅读结合，本单元的文本都是非常有借鉴意义的习作范例。整体教学中注意年段知识点的螺旋上升，自主探究，解疑点拨，帮助学生提升语文能力与
素养。
单元教学目标
识字与写字：
有一定的独立识字能力。认识 19 个生字，读准 1 个多音字，
会写 40 个字。写字时能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
阅读：
（1） 读书能力：继续强化朗读与默读的要求。
（2） 理解能力：能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
（3） 积累拓展：积累课文中生动形象的句子，能想象体会句
中的画面和情境。
习作：
把景物和进行的活动写清楚，表达出自己快乐的感受。
口语交际：
把握要点，简要转述。
综合性学习：
结合生活经验及观察所得，运用提供词语表达乡村和城市生活
的不同；能仿照句式，介绍一处风景。
单元教学思考及教学策略
1.识字写字：
（1） 多种方法认识 19 个生字，读准 1 个多音字，理解生字、词语意思。
（2） 关注自学能力的训练，关注课前预学的质量与反馈，将写字融入各种学习任务中进行评价。
2.阅读教学：
（1） 古诗重点培养学生抓意象边读边想象，在想象与诵读中，通过适当补充诗人个人资料和创作背景，体会古诗词意境和诗人表达的思想感情。尤其是课后练习的三个句子，重点创设情境，让学生说、写、画。
（2） 抓关键语句，初步体会课文表达的思想感情。《乡下人家》抓“文眼式”关键句——即最后一个自然段的总结句，感受乡下人家的美。抓每个自然段抒发感情的句子，感受各个时期乡下景物的美。《天窗》抓“反复式”关键句——“小小的天窗是你唯一的慰
藉”，通过联系上下文，用“代入法”联系生活等体会作者感受，
体悟出天窗给孩子们带来的快乐。《三月桃花水》让学生在前两课学习基础上，进一步抓“修辞类”关键句——在多形式的诵读与想象画面中，体会春天的美好，感悟作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
3.习作教学：
（1） 写清楚景物和事件。利用思维导图帮助学生打开选材的思路，唤醒学生对往事生活的回忆，帮助学生把地点和事件建立起联系。
（2） 表达出快乐的感受。借鉴本单元的文本中作者表达思想感情的方法，运用联想法、心理描写法、动作分解法、直抒感情法等表达自己的感受。
4. 口语交际：
培养认真倾听的习惯，做到倾听时抓住要点不遗漏，表达时会转换人称。
5. 综合性学习：
将词语与学生的生活体验勾连，用语言清楚表达观察的景象。
各课 课时安排
《古诗词三首》2 课时
《乡下人家》2 课时
《天窗》2 课时
《三月桃花水》1 课时
《口语交际》1 课时
《习作》2 课时
《语文园地》2 课时
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