摘要：本文基于结构主义学习理论认为：在新课标背景下，教师在课堂教学中不能再局限于努力在一个个知识点这样的微观层面“灵活运用多种教学方式”，而应着眼于在“中观”层面设计构建符合学生认知规律的“结构化的学习单元”，在所设置的真实的大容量的学习情境中，把能激发学生兴趣的、持续的、结构化的、挑战性的学习任务，按照适当的认知逻辑纳入所构建的“结构化的学习单元”之中，为学生在“结构化”的学习过程中提供持续不断的学习内驱力，促进学生在问题解决中进行主动地、结构化地学习，去经历和体验物理知识的形成过程，从而实现深度学习,促进核心素养的提升。
关键词：核心素养物理教学用以致学结构化学习单元
一、“课改”新阶段对教学提出了新的要求
在传统的教学实践中，教师常常以让学生扎实地掌握更多的知识、更熟练的技能为目的，存在着“直线型”推进“碎片化”知识点的特点。随着信息化时代社会的飞速发展，这种“直线型”推进“碎片化”知识点的教学方式的弊端已逐渐不能满足社会的需要，新的社会需求需要与此相匹配的人才的培养方式。因此，各国都在探索怎样的基础教育改革方向才能使受教育者能够更好地适应未来的社会生活，更好地满足未来社会发展的需要。党的“十八大”报告也明确指出将“立德树人”作为教育的根本任务。2014年4月，中国教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，标志着我国开始了新一轮全面推进素质教育与深化教育领域的综合改革。2016年9月，教育部又正式颁布“中国学生发展核心素养”框架。
“中国学生发展核心素养”框架正式颁布之后，教育部又相继颁布了与之相对应的各学科新的《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》1和《义务教育课程标准（2022年版）》2（以下统称“新《课标》”）。在新《课标》中，基于每门课程各自的特点和独特育人价值，在原来“三维目标”的基础上，总结凝练了每门课程各自的“核心素养”。“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力”3。
“课改”新阶段对中学物理教学提出了新的要求，中学物理课堂教学要体现出新的时代特征。按照《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育物理课程标准（2022年版）》，“物理课程要培养的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”4。新《课标》还对四个方面物理课程核心素养的内涵和要素进行了说明。
《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出了“课程理念”，包括：“1.面向全体学生，培养学生核心素养；2.从生活走向物理，从物理走向社会；3.以主题为线索，构建课程结构；4.注重科学探究，倡导教学方式多样化；5.发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展”5。
《义务教育物理课程标准（2022年版）》还根据新的课程理念、目标和物理核心素养的要求，提出以下“教学建议”6：1.围绕学生核心素养的发展设计教学目标。2.灵活运用多种教学方式，包括：（1）倡导情境化教学；（2）突出问题教学；（3）注重“做中学”“用中学”；（4）合理运用信息技术。3. 确保物理课程实践活动教学质量，包括：（1）规范物理实验教学；（2）准确把握跨学科实践教学定位。
二、“课改”新阶段中学物理教学应呈现的显著特征
因此，从物理新《课标》中提出的这些“课程理念”和“教学建议”可以看出，在“核心素养”背景下，物理新《课标》倡导在中学物理教学中，要从过去的“情景、探究、应用”的“学以致用模式”转化为“倡导情境化教学”、“突出问题教学”、“注重‘做中学’‘用中学’”等的“用以致学模式”，这是“课改”新阶段物理教学总体呈现出的显著特征。
当前很多研究成果也表明，在中学物理教学中实施“用以致学”，对激发学生物理学习兴趣，提升物理学习的自信心和内驱力等方面都有较好的效果；也能够有利于完善学生认知结构，培养学生的思维能力；有助于学生理解物理概念、物理思想和物理规律；促进学生的发散思维能力和创新能力的提升。这也正是“核心素养”背景下物理新《课标》倡导在中学物理教学中实施“用以致学”的教学的原因。
但物理新《课标》中提出的这些“课程理念”和“教学建议”对中学物理教学来说只能是原则性的、普适性的。而在中学物理具体课堂情境中将其转化为教师有效的课堂教学行为，在每一个具体的教学任务的实施过程中如何应用更加具体且有针对性的策略，这是物理教师当前最为关注的问题。
中国的基础教育改革受到很多学习理论的影响，其中比较有代表性的有美国著名教育家和心理学家布鲁纳的结构主义学习理论。“他曾于20世纪五六十年代基于美国本土的教育现状，提出了以学习理论和认知发展理论为依据的教学理论及模式，促进了教学理论的科学化发展，也由此掀起了上个世纪七八十年代美国教育改革的高潮。而他关于学科结构、直觉思维、发现学习、内部动机、螺旋式课程等方面的论述和研究对美国及其他国家的教育改革产生了重要影响，并延续至今。”7结构主义学习理论有助于教师在自己的教学实践中加深对新《课标》精神实质的理解，并在一个个具体教育情景中去探索和发现中学物理课堂教学中实现“用以致学”的规律和实现途径，实现“课改”新阶段物理教学的转向。
三、新课标背景下物理教学的任务——构建结构化的学习单元
随着信息化时代社会的飞速发展，知识的数量呈爆炸式增长。以让学生扎实地掌握更多的知识、更熟练的技能为目的教学已逐渐不能满足社会的需要。新的社会需求需要通过课堂教学以培养学生素养，进而实现提升学生分析问题和解决问题的能力。
按照结构主义学习理论，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”8，教学的终目的是促进“对学科结构的一般理解”9。“布鲁纳认为，学生或教学所要达到的真正目的是使学生在某种程度上获得一定概括水平的基础原理，这些基础原理对于理解来说就是最佳的知识结构。他认为知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构，这里讲的知识结构由学科中的基本概念、基本思想和基本原理构成。”10而且，“布鲁纳认为，学校和教师的任务就是把知识转换成各种年龄阶段的学生都能理解的结构和形式，并以一种最佳呈现顺序去安排这些知识结构。”11
因此，在新课标背景下，教师在课堂教学中不能再局限于努力在一个个知识点这样的微观层面“灵活运用多种教学方式”12，而要克服让学生“碎片化”地学习一个个知识点这样以“直线型”推进教学方式的弊端。教师在课堂教学中的任务更应着眼于在“中观”层面设计构建符合学生认知规律的“结构化的学习单元”。
四、新课标背景下构建“结构化的学习单元”的实现
而如何才能在中学物理教学中更好地实现“结构化的学习单元”的构建呢？
布鲁纳认为，“学习的过程是主动的认知过程，是对已有认知结构的再组织，知识的学习最终会在学习者的头脑中形成该学科知识的基本结构”。13在布鲁纳看来，个体的学习和认知是通过自己的经验系统对“从外而内”的输入信息进行编码加工，再将加工后的信息采取外推、转化等方法“从内而外”地推出新的结论或知识，改组或扩大原有的认知结构14。从中可以看出，学生的学习就是由新的经验引起的学习者原有观念的改变。
而且布鲁纳认为，人类复杂的学习活动是不可能以一般的古典的条件反射来说明的，利用赏罚等外部动机刺激、引诱儿童的方法，其效果有限，也不能保持长久。真正的学习应当是内在的。真正的内部动机应尽可能建立在儿童对学习材料的积极主动的兴趣上。15也就是说，促使学生主动学习的关键在于在学生学习的过程中，为学生提供持续不断的学习内驱力。其实，在物理新《课标》中为培养学生的“物理核心素养”，提出的这些“课程理念”和“教学建议”，无论是“情境化教学”，还是“突出问题教学”，或是“做中学”“用中学”等教师用以实现的各种“用以致学”的手段和策略，其本质都是激活学生主动学习物理的内驱力。
因此，我们可以看出，构建“结构化的学习单元”也就是教师要在所设置的真实的大容量的学习情境中，把能激发学生兴趣的、持续的、结构化的、挑战性的学习任务，按照适当的认知逻辑纳入所构建的“结构化的学习单元”之中，为学生在“结构化”的学习过程中提供持续不断的学习内驱力，促进学生在问题解决中进行主动地、结构化地学习，去经历和体验物理知识的形成过程，从而实现深度学习,促进核心素养的提升。这样的学习才能够更有利于学生理解学习的价值，不断收获价值感、自主感、成就感等。学生在教师的指导下，经历这种符合认知逻辑的“结构化的学习过程”，才更有利于在大脑中产生“结构化的学习结果”。
参考文献
1.中华人民共和国教育部.普通高中课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社，2020.
2.中华人民共和国教育部.义务教育课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社，2022.
3.中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准（2022年版）[S].北京:人民教育出版社，2022.4．
4.中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准（2022年版）[S].北京:人民教育出版社，2022.4．
5.中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准（2022年版）[S].北京:人民教育出版社，2022.2-3．
6.中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准（2022年版）[S].北京:人民教育出版社，2022.41-43．
8.[美]布鲁纳著.教育过程[M].邵瑞珍等，译. 北京：文化教育出版社，1982.
9.[美]布鲁纳著、邵瑞珍译.教育过程[M].北京:文化教育出版社，1982.
10.李勇.试析布鲁纳认知结构理论[N].安顺师范高等专科学校学报，2005，01：38-39.
11.李勇.试析布鲁纳认知结构理论[N].安顺师范高等专科学校学报，2005，01：38-39.
12.中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准（2022年版）[S].北京:人民教育出版社，2022.42．
13.杨维.以认知结构学习理论透视成人教育发展[J]. 中国成人教育2018（17）：30-32.
14.李明德.试论布鲁纳对教学心理学化的推进[J].中国教育科学·2017，0 4：157.
15.武霞.浅谈布鲁纳的认知结构学习理论[J].文学教育(中) ，2011，03：25-26.
作者简介
于广瀛，华师教育研究院学科特聘专家，正高级教师，上海市浦东新区进才中学南校学术委员会副主任，中国民主促进会会员；上海师范大学硕士生导师，上海师范大学教育学院兼职研究员，上海市学校心理咨询师；长期担任浦东新区教科研骨干教师，浦东新区物理学科中心组成员，浦东新区教育国际交流中心兼职研究员，浦东新区航头学区教科研工作室主持人；多次应邀到全国各地讲学；主持和参与多项市、区两级课题、项目的研究和专著的编写，有数十项研究成果在市、区两级获奖或在刊物上发表。
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·中国教育学会重点规划课题研究成果《核心素养大单元教学实践与案例》丛书