摘 要：初中阶段教学中，为了确保学生科学素养的全面培养，教师需要根据目前的教学目标对学生的学习措施进行革新，以确保能够跟随新课标的教学理念，实现对学生的早期科学启蒙。在农村物理、化学、生物等自然学科教学中，教师需要完成学科整合并将其作为学生科学领域的入门学科，积极培养学生的探究思维，养成学生对自然科学的兴趣，使学生能够具备创新意识，全面掌握多样性的学习体系，因此学生的学科整合路径非常重要。农村学校师资力量与城市学校相比较为薄弱，这意味着教师需要积极淡化目前的学科界限，努力实现新课程全面融合。文章将就农村初中理化生实验课学科整合路径探究展开讨论。关键词：农村初中;理化生實验;学科整合;路径研究一、 引言在初中阶段学习体系中逐渐融入的物理、化学、生物等自然性学科，对学生的科学探究思维以及创新能力的培养起到了非常重要的提升作用。理化生实验课可以帮助学生形成正确的科学观念，激发学生的学习兴趣和积极性，加深学生对自然科学的认知，可以全面培养学生实事求是的科学学习方法，因此实验是学生自然科学素养提升的必然路径。但在农村初中理化生实验课整合推行中，受教学进度安排以及学生学习兴趣、教师教学精力等诸多因素影响，很多教师在教学过程中只注重理论性知识点，忽略了学生科学素养的培养，没有对整个实验课进行详尽的整合研究。为了全面提高我国新课标下的教学效果，教师需要根据学生的发展特点以及心理活动规律开展整合实验教学，激发学生对自然学科的喜爱和学习热情。二、 基于学生学习需要，融合全新理念在初中理化生实验课学科整合探究中，教师可以基于学生的知识需要，融合全新观点。农村科学教学最大的问题在于教师的教学思路相对滞后，因此掌握良好的教育教学理念至关重要。例如，教师在整合路径中，可以通过STEM（科学、技术、工程、数学）教学方案对学生开展全面教学，以确保学生的学习兴趣能够得到精准培养。在STEM教育理念背景下，农村初中的理化生学科以学生的兴趣为基准完成整合，同时可以帮助教师更新自身的固有教学模式，起到一举多得的教学效果。通过STEM的特点，使学生能够产生探索欲望，吸引学生全面投入课堂学习，并发挥学生的主观能动性，为他们创建全新的学习路径。在初中教学中，教师借助STEM教学理念，有效打破传统教学的限制，并全面提升学生的课堂探究能力，使学生掌握科学学习方法，提高学生的动手实践操作能力，从而实现对课本知识的灵活应用。教师还可以基于教材目标进行拓展，开发出真正贴合学生、属于学生的学习方法，促进学生对知识的消化、吸收。三、 运用全新的教学理念，积极完成学科内实验资源整合在初中理化生学科课堂教学中，教师应该加强对教材的研读和思考，深度分析并挖掘教材自身的内容，不断提升教学水准，根据实际情况灵活调整、适度拓展。例如，教师在课堂教学中，可以补充演示实验或家庭实验，将有利于教学和提升学生认知水准的课外知识、影视知识、热点知识等穿插进整个课堂中，全面提高学生的学习兴趣以及知识应用能力。教师要想更新延展教材观点，就需要有从海量信息材料中选取合适材料的灵活性和敏锐性，找出适合本校学生学习的因地制宜、因材施教的教学设计。教师也可以根据实际学情对教材进行跨单元、跨学科重组整合，为学生提供丰富多彩的学习素材，提升课堂教学的有效性以及积极性。在农村理化生实验教学中，教师可以进行开拓创新。例如，将不同版本的教材实验素材合理整合在同一课题中，按照关联顺序进行相互整合、不同章节中的实验内容交叉整合等。通过全新的整合方法，可以开发学生拓展尝试性思维，帮助他们积极有效地参与到课堂实验中。学科之间的共同点使学生在某一学科中掌握良好的学习方法后，进而对其他学科也能起到有效的引导效果。要实现整合，需要对学生进行多学科综合分析以及理解应用。教师亦可拓展思维、强化思维，完成学科间的多元化学习，确保能够落实整个实验资源的整合，为学生在自然科学方面提供整体的思路。将理化生三科知识网络化、现实化、集中式，培养学生跨学科探究能力，确保物理、化学、生物三个学科能够有机融合。例如，学生可以开展跨学科关联性联结。在理化生实验课程中，将化学反应机理和物理能量转化知识联结;把物理课中研究的分子、原子同化学课中物质的微观结构进行融合;在生物课中研究的植物光合作用，又可以与化学课中氧气、二氧化碳等物质的相互转化进行联结。所以通过理化生实验学科的有效整合路径，可以将教学的发散性思维应用到极致，建立多学科之间的联结，而非以往的封闭教学。四、 培养学生的学习兴趣，使学生具备学科素养在农村初中理化生实验学科整合路径中，教师需要建构学习活动全新认知。如多重教学理念以及教学内容的融合可以提升学生大脑皮层的兴奋性，提高多学科重复学习的课堂效果。基于农村独特的地理环境，教师可以开展形式多样的自主创新实验，如野外实验、劳动实验、调查实验、家庭实验、微型实验等丰富多彩的实验课程，尝试农村初中理化实验课程更新整合。学生可以有组织地深入庄稼地、附近工厂等实地考察，将所学知识以及技能加以利用，独立思考，精心设计实验步骤、操作方法等，完成相关任务，实现理论与实践的良好结合。通过全新的实验活动，全面培养学生思维，确保学生科学思维建构能够达到综合性和系统性，使学生能够拥有充足的学习兴趣以及科学的实验方法，强化学生解决生活中实际问题的能力，培养学生的学科素养，为学生后续学习打好基础。在整合实验教学中，教师可根据趣味实验调节学生的学习兴趣。加入“水变牛奶”“空中生烟”“铁棒镶金”“覆杯实验”“水果电池”“鸡蛋站立”“自制不倒翁”“万花筒”“身边磁悬浮”“燃烧的条件”“神婆捉鬼”等实验，让学生可以感受理化生实验的声、光、色融合的重要性，激发学生设计实验的兴趣。教师还可以让学生就地取材，观察鱼鳃、草履虫等生物的结构，思考动物的物理化学仿生学研究关联;近距离感受含羞草“应激性刺激”的物理化学叶片动力原因等。理化生实验课程整合需要基于自然现象以及各学科之间的有效联结，师生共同创新，全面探索学科之间的整合优势。五、 基于STEM教学理念，实现理论以及实践相结合基于STEM教学理念，教师可以完美地将理论知识以及实践内容进行融合。在理化生实验课程中，最重要的便是科学理论知识以及实践内容的体现。教师可以引导学生摆脱单纯的理论学习方法，对整个实验课程充分重视。教师还可以在课本基础知识上，为学生提供全新的实践机会，使学生能够自然地对理化课堂中的理论知识实现进一步的了解认知，使学生能够跳出书本知识思维定势，培养学生实际动手操作能力，以充分體现STEM课堂教学中理化生的整合效果。例如，在初中理化生实验课程中，教师可以全面激发学生对于自然现象以及科学实验的兴趣，有目的地引导学生开展有趣的自主实验。设置与理论有关的生活问题，在学生进行实验过程中，教师还可以结合STEM教育核心内容，引导学生对科学课程产生全新的学习兴趣，使学生能够在实验中将STEM教学理念与生活实际内容进行联结。例如，在学习“水的净化”时，教师可以为学生设定生活场景，引导学生自发地对生活饮用水进行观察探究，从理化生各学科角度分析生活典型案例，全面调动学生的学习积极性、活跃课堂氛围。在研究“植物的呼吸作用”时，教师可以选择学生日常生活中喜欢的蔬菜或者水果导入呼吸作用，让学生了解蔬菜水果在生长中水分和有机物的损失机理，并以新鲜蔬菜水果为课堂教学教具，让学生进行实验探究，引发学生思考。教师还可对学生进行提问，如水分与植物的生长具有何种联系？植物缺水将会发生什么样的变化？将学生所学的知识点与实际生活进行密切联结，使学生对理化生实验课程产生高度的好奇心以及探索欲望。六、 研发多样性的教学流程，对陈旧的教学观点进行更新迭代教师可以进行系统的宣讲，使学生以及家长认识到以成绩为唯一评判依据的弊端，改变学生的学习思维，树立学生的学习自信心。研发全新的跨学科综合实验课程，教师可以设立综合实验室，将所有理化生实验室纳入其中，并根据实验的区域标记整个实验的流程。定期开放实验室，学生可以自由地使用器材，针对在实验操作中遇到的问题，可以进行及时处理、改进。在实验操作中，学生如出现不懂的问题，也可以及时求助老师，增加整个实验的灵活性。教师还可制作教学整合PPT，将各实验的效果以及实验过程以动画的形式进行展现，方便学生自主下载观看和回放。在观看完毕后，学生还可以书写观看感悟，将问题进行集中整合，并交给指定人员统一处理。随后，教师通过梳理学生的学习问题，便可以大致判断学生的学习进度，确定后续复习时需要达成的目标。这种全新的教学体系，有利于学生合作精神以及探索精神的发展。教师还可针对不同学生，根据因材施教原则，研发趣味实验课程，加强师生的创新能力。综合实验课程的实施，聚焦教师以及学生主体，因此双方的互动性以及创新能力是整个培养流程的重中之重。在教学环节，教师可以举办全新的创新比赛，激励学生，使学生敢于探索、勇于探索、善于探索。七、 结语综上所述，在农村初中理化生实验学科整合过程中，教师需要认清学科与课程之间的密切关联。理化生理科综合实验课程与语文、英语、数学等其他文理学科同样具有千丝万缕的关联，教师要善于挖掘各学科的交叉互动点，利用大学科思维将课程中的死知识上好、上活。因此，在整合路径中，教师要基于整个课程理论，促进师生共同成长。在理化生课程融合中需要贴合我国新课程标准教学观点，以培养学生的核心素养为关键基础，为后续实验课程有效整合提供全新的基本支撑。基于此背景，研发全新的整合实验课程模式，对发展学生的核心素养具有非常重要的推动意义。全新措施以及建议对学生的学科素养能够起到积极的提升作用，使未来的实验课程可以实现科学探究、创新，共同培育出全新的人才。参考文献：[1]吴映.基于童性 开放课堂：道德与法治学科资源整合路径的探索[J].教学月刊：小学版，2019（12）：28-30.[2]黄胜明.农村初中物理实验教学初探[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（18）：100-101.[3]马煜.新课改背景下农村初中物理演示实验教学的有效性探究[J].学苑教育，2019（1）.[4]刘宏魁.有效组织与实施农村初中理化分组实验课的研究[J].当代家庭教育，2020（1）：3.作者简介：王凯彤，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市第四中学。
摘 要：初中阶段教学中，为了确保学生科学素养的全面培养，教师需要根据目前的教学目标对学生的学习措施进行革新，以确保能够跟随新课标的教学理念，实现对学生的早期科学启蒙。在农村物理、化学、生物等自然学科教学中，教师需要完成学科整合并将其作为学生科学领域的入门学科，积极培养学生的探究思维，养成学生对自然科学的兴趣，使学生能够具备创新意识，全面掌握多样性的学习体系，因此学生的学科整合路径非常重要。农村学校师资力量与城市学校相比较为薄弱，这意味着教师需要积极淡化目前的学科界限，努力实现新课程全面融合。文章将就农村初中理化生实验课学科整合路径探究展开讨论。
关键词：农村初中;理化生實验;学科整合;路径研究
一、 引言
在初中阶段学习体系中逐渐融入的物理、化学、生物等自然性学科，对学生的科学探究思维以及创新能力的培养起到了非常重要的提升作用。理化生实验课可以帮助学生形成正确的科学观念，激发学生的学习兴趣和积极性，加深学生对自然科学的认知，可以全面培养学生实事求是的科学学习方法，因此实验是学生自然科学素养提升的必然路径。但在农村初中理化生实验课整合推行中，受教学进度安排以及学生学习兴趣、教师教学精力等诸多因素影响，很多教师在教学过程中只注重理论性知识点，忽略了学生科学素养的培养，没有对整个实验课进行详尽的整合研究。为了全面提高我国新课标下的教学效果，教师需要根据学生的发展特点以及心理活动规律开展整合实验教学，激发学生对自然学科的喜爱和学习热情。
二、 基于学生学习需要，融合全新理念
在初中理化生实验课学科整合探究中，教师可以基于学生的知识需要，融合全新观点。农村科学教学最大的问题在于教师的教学思路相对滞后，因此掌握良好的教育教学理念至关重要。例如，教师在整合路径中，可以通过STEM
（科学、技术、工程、数学）教学方案对学生开展全面教学，以确保学生的学习兴趣能够得到精准培养。在STEM教育理念背景下，农村初中的理化生学科以学生的兴趣为基准完成整合，同时可以帮助教师更新自身的固有教学模式，起到一举多得的教学效果。通过STEM的特点，使学生能够产生探索欲望，吸引学生全面投入课堂学习，并发挥学生的主观能动性，为他们创建全新的学习路径。在初中教学中，教师借助STEM教学理念，有效打破传统教学的限制，并全面提升学生的课堂探究能力，使学生掌握科学学习方法，提高学生的动手实践操作能力，从而实现对课本知识的灵活应用。教师还可以基于教材目标进行拓展，开发出真正贴合学生、属于学生的学习方法，促进学生对知识的消化、吸收。
三、 运用全新的教学理念，积极完成学科内实验资源整合
在初中理化生学科课堂教学中，教师应该加强对教材的研读和思考，深度分析并挖掘教材自身的内容，不断提升教学水准，根据实际情况灵活调整、适度拓展。例如，教师在课堂教学中，可以补充演示实验或家庭实验，将有利于教学和提升学生认知水准的课外知识、影视知识、热点知识等穿插进整个课堂中，全面提高学生的学习兴趣以及知识应用能力。教师要想更新延展教材观点，就需要有从海量信息材料中选取合适材料的灵活性和敏锐性，找出适合本校学生学习的因地制宜、因材施教的教学设计。教师也可以根据实际学情对教材进行跨单元、跨学科重组整合，为学生提供丰富多彩的学习素材，提升课堂教学的有效性以及积极性。
在农村理化生实验教学中，教师可以进行开拓创新。例如，将不同版本的教材实验素材合理整合在同一课题中，按照关联顺序进行相互整合、不同章节中的实验内容交叉整合等。通过全新的整合方法，可以开发学生拓展尝试性思维，帮助他们积极有效地参与到课堂实验中。学科之间的共同点使学生在某一学科中掌握良好的学习方法后，进而对其他学科也能起到有效的引导效果。要实现整合，需要对学生进行多学科综合分析以及理解应用。教师亦可拓展思维、强化思维，完成学科间的多元化学习，确保能够落实整个实验资源的整合，为学生在自然科学方面提供整体的思路。将理化生三科知识网络化、现实化、集中式，培养学生跨学科探究能力，确保物理、化学、生物三个学科能够有机融合。例如，学生可以开展跨学科关联性联结。在理化生实验课程中，将化学反应机理和物理能量转化知识联结;把物理课中研究的分子、原子同化学课中物质的微观结构进行融合;在生物课中研究的植物光合作用，又可以与化学课中氧气、二氧化碳等物质的相互转化进行联结。所以通过理化生实验学科的有效整合路径，可以将教学的发散性思维应用到极致，建立多学科之间的联结，而非以往的封闭教学。
四、 培养学生的学习兴趣，使学生具备学科素养
在农村初中理化生实验学科整合路径中，教师需要建构学习活动全新认知。如多重教学理念以及教学内容的融合可以提升学生大脑皮层的兴奋性，提高多学科重复学习的课堂效果。基于农村独特的地理环境，教师可以开展形式多样的自主创新实验，如野外实验、劳动实验、调查实验、家庭实验、微型实验等丰富多彩的实验课程，尝试农村初中理化实验课程更新整合。学生可以有组织地深入庄稼地、附近工厂等实地考察，
将所学知识以及技能加以利用，独立思考，精心设计实验步骤、操作方法等，完成相关任务，实现理论与实践的良好结合。通过全新的实验活动，全面培养学生思维，确保学生科学思维建构能够达到综合性和系统性，使学生能够拥有充足的学习兴趣以及科学的实验方法，强化学生解决生活中实际问题的能力，培养学生的学科素养，为学生后续学习打好基础。在整合实验教学中，教师可根据趣味实验调节学生的学习兴趣。加入“水变牛奶”“空中生烟”“铁棒镶金”“覆杯实验”“水果电池”“鸡蛋站立”“自制不倒翁”“万花筒”“身边磁悬浮”“燃烧的条件”“神婆捉鬼”等实验，让学生可以感受理化生实验的声、光、色融合的重要性，激发学生设计实验的兴趣。教师还可以让学生就地取材，观察鱼鳃、草履虫等生物的结构，思考动物的物理化学仿生学研究关联;近距离感受含羞草“应激性刺激”的物理化学叶片动力原因等。理化生实验课程整合需要基于自然现象以及各学科之间的有效联结，师生共同创新，全面探索学科之间的整合优势。
五、 基于STEM教学理念，实现理论以及实践相结合
基于STEM教学理念，教师可以完美地将理论知识以及实践内容进行融合。在理化生实验课程中，最重要的便是科学理论知识以及实践内容的体现。教师可以引导学生摆脱单纯的理论学习方法，对整个实验课程充分重视。教师还可以在课本基础知识上，为学生提供全新的实践机会，使学生能够自然地对理化课堂中的理论知识实现进一步的了解认知，使学生能够跳出书本知识思维定势，培养学生实际动手操作能力，以充分體现STEM课堂教学中理化生的整合效果。例如，在初中理化生实验课程中，教师可以全面激发学生对于自然现象以及科学实验的兴趣，有目的地引导学生开展有趣的自主实验。设置与理论有关的生活问题，在学生进行实验过程中，教师还可以结合STEM教育核心内容，引导学生对科学课程产生全新的学习兴趣，使学生能够在实验中将STEM教学理念与生活实际内容进行
联结。例如，在学习“水的净化”时，教师可以为学生设定生活场景，引导学生自发地对生活饮用水进行观察探究，从理化生各学科角度分析生活典型案例，全面调动学生的学习积极性、活跃课堂氛围。在研究“植物的呼吸作用”时，教师可以选择学生日常生活中喜欢的蔬菜或者水果导入呼吸作用，让学生了解蔬菜水果在生长中水分和有机物的损失机理，并以新鲜蔬菜水果为课堂教学教具，让学生进行实验探究，引发学生思考。教师还可对学生进行提问，如水分与植物的生长具有何种联系？植物缺水将会发生什么样的变化？将学生所学的知识点与实际生活进行密切联结，使学生对理化生实验课程产生高度的好奇心以及探索欲望。
六、 研发多样性的教学流程，对陈旧的教学观点进行更新迭代
教师可以进行系统的宣讲，使学生以及家长认识到以成绩为唯一评判依据的弊端，改变学生的学习思维，树立学生的学习自信心。研发全新的跨学科综合实验课程，教师可以设立综合实验室，将所有理化生实验室纳入其中，并根据实验的区域标记整个实验的流程。
定期开放实验室，学生可以自由地使用器材，针对在实验操作中遇到的问题，可以进行及时处理、改进。在实验操作中，学生如出现不懂的问题，也可以及时求助老师，增加整个实验的灵活性。
教师还可制作教学整合PPT，将各实验的效果以及实验过程以动画的形式进行展现，方便学生自主下载观看和回放。在观看完毕后，学生还可以书写观看感悟，将问题进行集中整合，并交给指定人员统一处理。随后，教师通过梳理学生的学习问题，便可以大致判断学生的学习进度，确定后续复习时需要达成的目标。这种全新的教学体系，有利于学生合作精神以及探索精神的发展。
教师还可针对不同学生，根据因材施教原则，研发趣味实验课程，加强师生的创新能力。综合实验课程的实施，聚焦教师以及学生主体，因此双方的互动性以及创新能力是整个培养流程的重中之重。在教学环节，教师可以举办全新的创新比赛，激励学生，使学生敢于探索、勇于探索、善于探索。
七、 结语
综上所述，在农村初中理化生实验学科整合过程中，教师需要认清学科与课程之间的密切关联。理化生理科综合实验课程与语文、英语、数学等其他文理学科同样具有千丝万缕的关联，教师要善于挖掘各学科的交叉互动点，利用大学科思维将课程中的死知识上好、上活。因此，在整合路径中，教师要基于整个课程理论，促进师生共同成长。在理化生课程融合中需要贴合我国新课程标准教学观点，以培养学生的核心素养为关键基础，为后续实验课程有效整合提供全新的基本支撑。基于此背景，研发全新的整合实验课程模式，对发展学生的核心素养具有非常重要的推动意义。全新措施以及建议对学生的学科素养能够起到积极的提升作用，使未来的实验课程可以实现科学探究、创新，共同培育出全新的人才。
参考文献：
[1]吴映.基于童性 开放课堂：道德与法治学科资源整合路径的探索[J].教学月刊：小学版，2019（12）：28-30.
[2]黄胜明.农村初中物理实验教学初探[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（18）：100-101.
[3]马煜.新课改背景下农村初中物理演示实验教学的有效性探究[J].学苑教育，2019（1）.
[4]刘宏魁.有效组织与实施农村初中理化分组实验课的研究[J].当代家庭教育，2020（1）：3.