“2023年考研人数创新高”、 “北京硕博毕业生人数首超过本科生”……
与日益高涨的考研考公考博热相对的，是高学历人才面临的就业困境，有文科硕士生吐槽月薪仅有五千元，引发了“新时代孔乙己”的自嘲与争论。
在以“本科”为基线的讨论体系中，他们被忽视、被隐形，连同今年又一波专升本（被普遍称为“小高考”）“缩招”下他们的学历焦虑与就业困境。
“专升本”就要凉凉了吗？“专升本”背后是什么样的个人需求和社会问题？为什么越来越多的专科毕业生还是选择“专升本”而非直接就业？“专升本”实现学历升级后，是否能够解决专科生的困境？我国的高等教育体系对学生个人和社会生产的影响是什么？国外有哪些可以借鉴的他山之石？今年“专升本”新一波缩招，让这些问题进入我们的视野。
01 “专升本”上岸不容易
和本硕之间的差距相比，专本之间更像是隔着一条巨大的鸿沟，尤其是今年新一波缩招。
去年11月，在长沙民政职业技术学院就读的张杰开始全身心投入到专升本考试中。
3月10日，距离专升本考试仅剩1个多月，中南林业科技大学专升本招生章程公布，其中环境设计专业取消。
对有意愿升本的专科生来说，目标学校和专业突然停招意味着之前的复习功亏一篑，他们还得再选学校和专业，重看新考纲，重学新的专业知识。
不仅是“缩招”的影响，2023年度《中国高等职业院校竞争力白皮书》显示，2019届的高职毕业生专升本比例为7.6%，2021届则已经提升到19.3%，竞争压力也在不断增加。
当然，其中也不乏逆袭的励志故事。
豆瓣网友@范进（中举版）参加山东高考，500分上了大专，上着专科同时自考本科，专科证和本科证同时拿到。第四年顺利考上全日制211研究生，时间上也没落在本科同学后面。似乎比本科同学们更平顺。
来自江西应用科技学院的00后男孩官协，看2022年阿里巴巴全球数学竞赛决赛名单里，他在“清一色”的清北牛津MIT等名校学生中很是突出。
他原本是一位专科生，高考考入江西机电职业技术学院，学的是城市轨道交通机电技术专业。获得第十一届全国大学生数学竞赛（简称CMC）非数学专业组一等奖（CMC是由中国数学学会承办的一项面向本科生的全国性高水平学科竞赛），后通过升本考入江西应用科技学院。
不过现实是，“逆袭”并不容易。招聘软件上，互联网大厂和大型企业的岗位要求里，少不了的那一句“本科及以上学历”，是大多数面临的残酷现实。
02 “专升本”能改变学历和就业困境吗？
他选择了某二线省会的独立学院，他安慰自己起码来别的城市体验了一番，开阔了眼界、提升了学历。
在大学校园里，他度过了快乐充实的两年，体验到了和以前学校不一样的向学风气与学习氛围，老师同学们都在认真地提升自我。
本科两年转瞬即逝，王磊开始着手准备秋招的企业招聘，没想到，接下来的尝试让他屡次受挫。
在面试一家略有名气的企业时，刚开始一切都谈得非常顺利也很融洽，但是当王磊随口提了一句专升本的经历，后面hr就以几句简短的问话结束了面试。
这学历歧视现实让王磊感到气馁又无奈，他不禁想，专升本的意义究竟是什么？
可如果没有专升本，似乎也一样困顿，“专科生”就业难是另一种现实：
一方面专科院校的毕业生与产业需求相脱节，所学技术与市场需求不匹配，达不到蓝领工作的专业性，技术性、不可替代性；
另一方面，针对“专科生”的岗位主要是技术含量低、可替代强、重复性的机械劳动工作，比如销售、客服、工厂的流水线工人。
所以尽管对于职业技术学院而言，学习内容主要偏向职业教育，但当真正面对职场时，却发现能选择的职业并不多，就连学校开放的校招会也未必能提供一个靠谱的就业机会。
2023年度《中国高等职业院校竞争力白皮书》显示，企业对不同学历毕业生职位量分布，本科占65.26%，大专仅占17.17%。在招聘岗位方面，企业对大专生需求岗位偏基础，集中在销售顾问、客服和行政专业等。
在学校里没学到什么有用的东西，就业也看不见发展的前景，所以不少学生也和王磊一样选择了提升专科学历，转换就业赛道。
可是，现实情况大多数像王磊面临的那样，即便通过“专升本”考试获得的“全日制本科”文凭，在就业时依然会受到用人单位的歧视和拒绝；
即使改变了学历，却依然抹不掉所谓“专科的学历差标签”。
除开少数人确实通过“专升本”拓宽了未来选择的道路，“专升本”文凭在学历金字塔和就业市场中：
往往处于一个位于专科和统招本科之间、不上不下的尴尬位置，仿佛“鸡肋”，食之无味、弃之可惜。
03 专升本”背后的教育体系
不少专科生表示学校教的和社会需要的往往不是一回事儿，教育内容与就业市场需求不匹配。
这一方面说明了所需职业技术人才的缺口较大，职业教育需要真正发挥相较于本科教育的实践能力优势，根据市场需求，调整高等教育体系的内部结构，调整大学教育与职业教育的比例，对人才培养需各有侧重目标。
其次，一直以来，存在对技术人才的需求不足与对职业教育轻视的错位问题，我们需要改变轻视职业技术教育的惯性思维、以及对“专科”的学历偏见。
对学生而言，读“专科”并不意味着低人一等、要放弃或虚度人生，术业有专攻，人各有所长，发挥自己的专长，动手操作能力为自己学得一技之长。
陕西姑娘邢小颖高职毕业后，以专业排名第一的成绩，在清华大学担任“铸造”技术的实践教学指导老师。今年29岁的她，已在清华任教9年。
此前，她的讲课视频在网上播放量过亿。她以过硬的实操能力和教学能力，打破了社会对“专科生”的偏见，以“一技之长”发挥了自己的光和热。
还有近两年的“专升本”缩招趋势，其实也是对专升本体系的内部调整。
“专升本”目前整体上仍有扩招趋势，只是985、211和部分独立院校、公办本科院校出于培养目标等原因，考虑缩招、甚至停止招生“专升本”，专升本的招收院校逐渐向民办本科院校倾斜。
而部分公办本科院校的主动缩招，也说明了“专科”和“本科”之间培养目的的根本差异，正好指出了“专升本”的改革方向，要明确走的是“精进技术”还是“学术能力”的路子，要有所侧重。
另外，专科院校和学生之间也存在分层，有与本科线失之毫厘的本科落榜生，有三四百分走医护、幼教等职业教育的学生，还有高中基础较差的学生，所以不同层次的专科生的就业选择和未来规划有所区别。
不同地区的“专升本”情况也有所不同，除了广东等少数地区，大多省份应届毕业生只有一次“专升本”的统招考试机会，对考生来说，其重要性不亚于高考。
不同专业的专升本需求也不平衡，像是医护专业专科生如果不想留在基层的乡镇卫生院，就必须得提升学历，而招收人数却很有限。
上述这些问题，需要教育体系做出一定调整，那国外是否有可借鉴的他山之石呢？
04 日本的“高等职业教育结构”体系
“专升本”制度，是为了给满足本科学习基础的专科生一个学历上升的渠道，但是目前存在的问题是：
职业技术人才培养和学术型大学人才培养之间的分工和侧重点不明确，导致“专升本”毕业生处于一个不上不下的尴尬状态。
针对职业技术人才的学历提升制度和职业教育的培养体系，我们或许可以从日本的职业教育制度上借鉴。
日本的高等职业教育的层次划分清晰，从低到高有短期大学、高等专门学校、专门学校和技术科学大学。
不同层级的培养机构具有不同的、明确精细的培养目标，以市场需求为导向，既满足学生就业的需求，也符合市场产业的结构。
短期大学培养中级技术人员和具有专业技能的人才；高等专门学校和专门学校主要培养中级技术人才，技术科学大学培养具有实践力、创造力的技术指导者。
日本的高等职业教育体系层次健全且层次特色鲜明，短期大学、高等专门学校和专门学校以专科教育为主，技术科技大学以本科和硕士教育为主，技术科学大学院完全实施研究生教育。
这样，就建构了一个从专科—本科—研究生的完善的职业人才培养体系，区分人才培养的层次性和侧重点，重视就业导向和市场需求导向；
不同于以理论学习为主的学术型大学，两个高等教学体系各司其职，逐步调整结构以适应社会产业结构的需要。
其次，值得借鉴的是，日本各个层次的职业院校设置的专业结构合理，互相补充。
专门学校的专业性强、 市场敏感性高，以人文、社会、医学、社会福利等综合应用性专业为主，主要为第三产业服务。
技术科学大学的专业设置有信息学、神经学、 实验动物学、医疗工程学、健康体育学、生活科学、科学教育、科学社会学、科学技术史、文物学、地理学、环境学、纤 维科学、社会安全系统学等，主要是应用学科专业。
不同兴趣与专长的学生，都能在职业教育体系中找到自己有志于从事的专业和职业：
从短培养周期的专门学校毕业后，可以快速进入第三服务产业市场中，偏向技术型的应用学科专业可以进入技术科学大学学习，甚至进一步深造，成为社会需要的高端技术人才。
日本的职业教育体系既满足了不同层次学生的需求，也适应了市场产业结构的变化，其一体化的 “专本研”培养体系开辟了一条专业化的学历上升渠道，培养目标明确，市场针对性强。
这对我们的“专升本”问题或许是个不错的启发，而目前我国本科职业技术大学，就是这个方向上的积极尝试。
面对专升本后学生基础不足、学校教学内容不衔接等问题，国家开辟了一批本科职业技术大学，比如湖南软件职业技术大学今年就新增为“专升本”招生院校。
本科职业技术大学的培养机制，将职业教育中的实践能力与大学教育中的理论知识结合起来，取长补短，提升专升本的教学质量，提高学生的综合素质和实际能力，是“专升本”培养机制改革的一次积极探索。
专升本政策缘起于1999年，在2006年及2010年严加把控后，2020年，为稳定大学生就业形势，教育部等部门扩大多层次高校学生招生比例，其中就包括“专升本”招生计划。
从政策来看，高职专科学生专升本，经历了从放开到紧缩控制再到放开的一个过程。
这两年的缩招，如前文所说，多发生在公办的一、二本高校，这并不意味着整体的专升本趋势是停招或缩招，实际上，近几年专升本的招生规模都在保持扩大。
《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》中明确提到，“适当扩大专升本招生计划，为部分有意愿的高职（专科）生提供继续深造的机会。”
所以，专升本、以及专科生的出路并不是越来越窄、甚至是凉凉了。
当我们的社会建构起多元化的评价机制和培养目标，改变轻视职业教育的偏见；
当我们的教育，让孩子认识到自己的兴趣与专长所在，各有所学，各有所用，而不是成为一枚迷茫的、无处安放、不适配的螺丝钉；
那么我们再来看“专升本”，它就不再是鸡肋，而其实是衔接“专科”教育与“本科”教育的中间产物。
当这个中间产物发展到一定阶段，在改革方向逐步导向“职业技术教育”和“本科教育”的各自体系化，建构一个完善的职业技术院校的“专本研”等级结构；
真正使技术教育完成培养技术人才的职能，使想获得通识教育和学术深造的学生可以选择进入“本科教育体系”，那么专科生不用再将“专升本”视为小高考，不用再将获得“本科文凭”视为改变命运的唯一途径。
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